2016-10-27 收藏
◆您现在正在阅读的让追问成为课堂中一道亮丽的风景--研究性学习与实践活动课例文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!让追问成为课堂中一道亮丽的风景--研究性学习与实践活动课例追问,顾名思义是追根究底地问,它是教师对学生理答过程的一种有效处理,是对学生回答问题的进一步提问。追问本身不是目的,而意在将学生的思维引向深入、对学生思维和行为作即时的疏导、点拨。适时追问,可以对学生的学习过程进行有效控制,优化数学课堂教学,捕捉课堂中闪光的生成点。最近听了不少数学课,发现老师们在追问技巧上还留有不少遗憾。
镜头一:一年级《找规律》
在教学完例题(即颜色、图形的排列规律)后教师让学生填空:
A B A B A B ( ) ( )
你真棒 你真棒 ( )( )( )
填完后让学生说一说你发现了什么?有学生回答得很精彩:我发现它们每一部分都是一样的!教师非常满意,就让这名学生坐下来。我在想:其他学生是否理解了这名学生表达的意思?对规律的揭示是否还可以更清楚些?如果教师此时追问一句:你能指出每组题目中哪是你说的一部分吗?并用虚线隔开画一画,然后适时小结:每部分一样在数学中称为重复排列,不仅颜色、图形可以重复排列,字母、词组、数字都可以用重复的规律组成一列!这样,学生从整体(列)和部分(组成列的单元)两种不同的角度来认识和分析规律,也能为后面学习其他规律作好对比和铺垫。
镜头二:六年级《抽屉原理》
在教学练习十二第1题从扑克牌中取出两张王牌,在剩下的52中任意抽出5张,至少有2张是同花色的。有的学生用525,有的用524。当学生出现这些错误时,教师没有引起重视,而是直接让做对了学生解释为什么应该用54。如果这里教师能追问一句:在这道题中,什么是物品数,什么是抽屉数?以帮助学生巩固建模的过程,同时可以促进出错的学生反思:为什么52不是物品数,从而深入思考错误的原因并改正。
镜头三:三年级《面积和面积单位》
在教学统一面积单位这一环节时,学生对于用圆形不方便比较容易理解,但对于用长方形作面积单位出现了争议。不少学生看到用长方形来度量规则图形的面积也比较方便,因此对用正方形作为统一的面积单位其优势体会、理解不深。如果教师在此时出示一个新图形,用课件非常直观地凸显出用长方形格子不能铺满、而用正方形却能够正好铺满的情况,并追问学生你发现了什么?学生就能体会到长方形长、宽不同,用正方形则更为方便些。
镜头四:三年级《小数的初步认识》
练习中教师出示了一道看图想数的问题,用一个正方形表示数1,然后平均分成10份、100份,涂出部分阴影,让学生说出相应的分数或小数。这是一道数形结合的好练习,培养了学生的观察、想像能力,发展了学生的数感。但如果能再追问两个问题,是否效果会更佳呢?一是给每幅图再加上一个正方形,又该用什么数表示呢?这样可以使学生对小数的认识更加完整,初步感知到带小数的组成。二是同样涂了7份,为什么一个是0.7,另一个却是0.07呢?以促进学生对小数意义的理解,充分发挥一题多用的价值。
由此可见,数学教学有时真需要打破沙锅问到底,让高水平、有实效的追问成为课堂中一道亮丽的风景!
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