继续读《小学数学课程与教学》（杨庆余主编，中国人民大学出版社）的第五章第三节“小学数学课堂教学活动的基本构成 ”。通过本次阅读我对小学数学课堂教学活动的基本环节有清晰地认识。

“课标”指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。在真实的课堂教学中“教”和“学”是一对矛盾的存在，课堂教学活动的的环节展开过程就是不断地处理这对矛盾的过程。教师的“教”就是为了学生的“学”，而学生的“学”也影响着教师的“教”。

一般来看，小学数学课堂教学活动有四个环节组成，分别为：课前准备、学习内容、理解应用和学习评价。

课前准备不能简单地理解为课堂40分钟内的活动，它包括教师的教学设计、学生已有的生活经验、教学环境、教学资源和教学手段等。

学习内容的提出一般有三种方式：1、情境呈现。教师设计一个有效的问题情境，让学生找数学信息并提出数学问题，这些数学问题就构成了当前的学习任务，这样的任务形成方式有利于学生认知策略的建构；2、复习 引入。教师组织学生对旧知识的复习，让学生在这种活动中形成新的认知冲突，从而提出新的学习任务；3、直接呈现。教师在课的一开始就通过语言和文字的方式，将当前学习内务呈现出来。

理解应用。“学数学用数学”，这个环节也是课堂教学的中心环节，在这个环节中我们不能简单地理解为让学生知道“是什么”，更重要的是要引导学生知道“为什么”；不能将这个环节的过程简单地理解为就是让学生“习得”，更重要的是要让学生学会“如何习得”。

学习评价。课堂评价是统整在整个课堂活动过程之中，因此不能将它与师生的数学活动分离开来；课堂评价追求的是帮助学生反思自己的学习过程，调整自己的学习方式，交流自己的学习结果，因此不能简单地看做教师调控班级课堂活动的手段；课堂评价并非总是以教师为主，也可以产生于学生之间的交流与分享活动之中。