一、让学生善于审题

审题，一般来说就是了解题意，搞清题目中所给予的条件与问题，明确题目的要求。从心理学的观点来看，即了解题目中的条件（给予的条件）与任务（问题），从而了解题目的基本结构，在头脑中建立起题目的印象。

有很多学生在做作业时不重视审题。有的表现为读过题后，在还没有确切了解题意，弄清题目的条件与要求时，就急于猜测或盲目尝试，形成盲目解题；有的表现为忽视或遗漏某些情节或数量。其次是有些学生不善于审题，这表现在一些学生虽也一遍又一遍的读题，但在读题过程中不知应该注意什么，应该做些什么，结果往往没有弄懂题目中的关键词语，或是遗漏了题目中的隐蔽因素。审题是解题的第一步，审题不清，怎能正确地解答呢？

学生在解题中常常出现的许多错误：

例如：作业本中有这样一个题目：请写出50以内8的倍数。

8的倍数：（ ）。

有位同学作业是这样的：（

8、

1

6、

2

4、32……）

从学生的作业中不难看出他并非缺少必要的知识,而是缺乏必要的审题习惯和审题技能。

因此，要提高作业正确率,首先要让学生从思想上重视审题，同时必须在课内课外，下功夫培养学生认真审题,看清题目要求再解题的习惯。每教一新课例题，教师都要有计划，有目的地，坚持不懈地引导学生练审题，在学新课的同时学会审题方法，在练习错误中体会审题的重要性，逐渐养成审题习惯。

比如对于学生错误比较多的四则运算，我要求学生在计算前认真读题，观察运算符号和数目的特点，并按以下步骤进行解题：①仔细读题，找出式题里有哪些运算符号？有没有括号？②找出解题途径，先算哪一步，后算哪一步？③没有算的怎么办？（照抄）④能否使用简便方法？

例如：教学600﹢（189﹣189÷7）时，就引导学生这样想：这道题有哪些运算符号？有小括号的题，应先算小括号里面的，括号内又有减有除，按先乘除后加减的计算顺序，先算括号内的除法，再算括号内的减法，最后去掉括号做加法。这样学生经过先观察，再想计算顺序，最后有条不紊地计算，绝不会因急于计算而产生顺序倒乱，导致计算错误

二、让学生精于计算

1、认真抄题，养成良好的书写习惯

有些孩子将0写成6，将1写成7，由于书写潦草，自己写的字都不认识了。还有些孩子经常把题目抄错。抄题是做题的第一步，一上来就把题目也抄错了，做了半天就是白费劲。我发现有的孩子抄一个数要分几次，转头次数多，结果抄串了行。因此我教学生抄数时不要用读数的方法，而是用记数字的方法，就如同记电话号码一样，一次不行，再记一遍，然后一次抄下来。这样既不容易抄错，又锻炼了记忆力。

2、认真打草稿

许多次考试后发现，许多同学已经养成了不打草稿，或者乱打草稿的习惯。结果导致好多题目明明思路对了，却因为计算错误白白扣分，别提有多郁闷。家长也老向我反映这事。为此，我特地加强了这方面的渗透教育。比如，上课的时候，对我来说可以口算的题目，我也会在黑板上一丝不苟的打草稿；每次学生考试前，我会特地拿出自己做样卷的草稿（自然是满满一张，还要是正反面都满的哦）来炫耀一番，并以此布置任务：你们看赵老师计算水平比你们高吧，但做试卷还打这么多草稿，等下你们也得多打草稿才不至于被扣冤枉分，考试结束后草稿纸也得上交。学生有了这样的潜移默化、循循善诱，打草稿自然积极多了，作业的正确率也就相应提高了许多。

3、认真写得数和余数

常发现有的孩子题目抄对了，也做对了，但是在横式上忘记写得数，或者忘记写余数，结果不能算完全正确。要让孩子记住写完整竖式时要将结果正确地抄在横式上。遇上运用了商不变的性质，余数的处理要特别注意。

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4、防止多“0”或少“0”

在数学中，“0”是一个特殊的数字，又是一个非常重要的数字，对它可不能忽略，差一个0就差10倍，商中间末尾有0的除法，理解起来并不十分困难，但实际计算时，孩子常出现丢“0”或多“0”的现象。所以要提醒学生特别注意“0”。

5、加强口算训练

口算是计算能力的一个重要组成部分，又是笔算、估算的基础。口算不借助任何工具，只凭思维和语言进行计算，具有快速、灵活的特点，对发展学生的注意、记忆、思维都有很大的作用。因此，对于相对简单的口算训练本，我采用了这样方法：每上新课的前一天布置1页口算训练，不许多做，要每天坚持，并要求家长帮忙记录所用时间。一方面，这几分钟的练习作为下节新课的部分旧知铺垫；另一方面，也调动家长的参与其中，作为监督也作为一种亲子训练。第二天，前后桌交换并校对，记录错题数，错题较多学生要求其订正后到老师处面批，教师不仅检查答案的对错，而且还要审查做题的思路、推导过程。这样，不仅教师批改作业的工作量减少了，保证教师有充裕的时间备课，同时又能使学生由单纯做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，使口算训练本成了教师与学生、教师与家长、家长与学生互动的平台。这样，不仅有利于调动学生学习的积极性，更有利于形成家庭和学校的教育合力，促进学生思维和谐的发展，提高教育教学水平。

三、让学生勤于检验

小学生的自我控制能力比较差，做事急急匆匆，作业中错误很多，所以从低年级起就应该注重培养学生检验习惯，逐步掌握检验方法。要求学生做题时要边做边检查,在教学中要指导学生学会验算,养成解题时必有验算的习惯。验算首先是验算理、验方法；其次是验计算。提倡边查边验,一步一“回头”,争取一次做对,防止无效劳动。

学生常犯的作业错误：抄错题目，漏写或少做题等等，针对学生常见的错误，要求学生检验的项目有：①题目有没有抄错？②计算是否有错误？③估算得数，是否合理。④应用题单位名称，答句是否漏写？

检验的方法一般有以下几种：①复算检查法，即：让学生避开解题过程，重新做一遍。②纵横检查法，即：横着检查算式，是否合题，是否缺少步骤；竖着检查数、符号、及每步计算是否正确。③估算检验法，即让学生通过估算检验答案大致正确与否。这样有利于培养学生一丝不苟的学习态度，通过检验还可以加深理解题意，提高学生的估算能力。

四、让学生乐于改错

能对自己的作业做出评价,是一种高水平的学习。善于从错误中学习也是一种高层次的学习能力。因此,在教学中要培养学生的判断正误,自我检查和自我评价的习惯和能力。我一般采用三种形式的改错方式：

1、订正作业。作业或者试卷改完发下去后，我要求学生每次拿到作业时,首先查看自己是否有错题,如有错题马上找出错的原因,然后再订正，当天到老师这里当面批改。批改的时候，我就会针对他的错误，让他说说错因，讲讲解题思路。让那些还不理解课堂内容的学生，再有一次面对老师释疑解难的机会，从而也有效的避免了学生养成抄袭作业、抄袭订正、不懂装懂、滥竽充数的不良习惯，逐步养成独立完成作业，有错认真反思的习惯。

2、同桌互批。课堂中，学生独立练习完了之后，让学生同桌互批，如果同桌有错，就请你当小老师给他讲解讲解算理。这样就能充分调动学生的积极性，使学生全身心地投入到课堂学习中来。久而久之，在教室里必将成为学生思维碰撞的平台，成为学生互相学习的天堂。有调查发现，学生在发生学习困难时，同伴指导远比教师指导有效得多，教师只要当好一个舆论导向，或者碰到真正难题时，充当一个评委就可以了。

3、大众评委。几乎每节数学课，都会有或多或少的学生上台来板演，这不正是一个好的教育资源吗？让每个学生了解了解其他同学的学习状况，顺便来当个大众评委，为板演的同学提提意见，出谋划策。同学们非常喜欢这样的形式，因为在他们心里，当评委好象当专家似的，心里那个美啊。我也乐在其中，就让你当专家。嘿嘿，当专家得有料吧，上课不听的肯定不行。当专家得不犯同样的错误吧，这不是我所希望的吗？当评委要能说会道啊，就让你练练嘴吧。当评位总要以鼓励为主吧，那扮演的选手才能虚心接受啊。

通过这些形式的常时间练习，让原来纯粹教师指导的形式，转变成一种学生自发组织的、自然存在于课外每一分钟的闲暇式渗透教学。在同学们课上课下互相学习、互相交流中，使同学们以后做题时更细心,错题率更低，更好的培养的学生的语言表达等能力，也使学生们变得更懂得欣赏人、鼓励人、理解人。与此同时，教师通过引导、鼓励等手段，让学生在此中体会到习惯的作用，体验到成功的感觉，感受到学习的乐趣，那么学生也将成为一个乐学、向上的个体。我们的目的不就是这样吗？

培养学生良好的作业习惯，需要我们老师持之以恒的去贯彻、培养、训练，只有当我们的努力成了学生的习惯，像孔老夫子所言的习惯成了自然了。