浅谈小学数学预习问题

预习是解决学习问题的策略之一,更是一项良好的学习技能.在学生预习中教师要给予策略上和方法上的正确指导,以期使学生的预习达到预期的良好效果。

关于“小学数学要不要预习?”的问题一直颇受争议，数学预习的现状也不容乐观，很多学生没有阅读数学课本的习惯，数学书仅仅只被当作了练习本。相比语文课中“不预习不上课”的预习习惯，数学预习习惯的培养一直处于“尴尬”的地位。教师对预习作业缺乏有效的指导，导致学生在数学预习时套用语文模式，甚至很多一线老师没有布置数学预习作业的习惯，导致家长对数学预习作业也不重视。

为何小学数学预习会沦落到爹妈不爱的地步，综合分析老师们存在的疑虑，主要有以下几个原因：

1、小学生特别是中低段的学生不具备相关的思维品质，不能对教材信息作出有效的判断和重组，只会简单的模仿，意义不大。

2、学生预习往往只注重结果，不注重过程，在上课时会因为失去新鲜感而失去数学过程性的思考。

3、学生在预习中可能会先入为主的形成一些错误的认识，反而需要花时间去纠正和反复强调。

4、预习会加重学生和家长的负担，而且对预习作业的反馈不够及时、有效，导致预习变成走过场，如此反复，预习就变成了可有可无的鸡肋。

虽然有争议，但是对预习能够促进学生学习能力的发展，有效的课前预习能带来课堂学习方式的深刻变化，老师们都持认同态度。皮亚杰也说：新知识只有通过学生头脑里的原有的认知结构的加工改造，才能被学生真正认识和掌握。万丈高楼平地起，我们小学数学对预习习惯的养成就真得不能做点什么吗?我们能不能让“预习”与时俱进，在倡导“生本课堂”的今天，让预习发挥出应有的作用呢?

“导学单”、“尝试学习单”、“自学目录”、“预习提纲”等前置性作业的出现，让预习走出了“寒冬”，迎来了“春天”!它们是新形势下预习的“升级版”，是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。主要作用在于指导学生自学，帮助学生掌握一些学习的方法，养成良好的预习习惯。前置性作业是“以学定教、先学后教”理念下“生本课堂”中的先导性环节，通过前置性作业的学习，学生才能带着有准备的头脑进入课堂，进入主动学习的状态。