常听人说，数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。一堂数学课下来，通过课堂问答，作业检测，我们就能够发现多少学生掌握了新知，多少学生没掌握，还有多少学生半懂不懂，而后就可以有针对性地培优补差。那么语文呢？我们现在讲大语文观，把一堂语文课与学生的情知意行联系起来，与学生的人生规划联系起来，与社会的文化、风俗，与文明素养联系起来，等等不一，语文课承载的内容太多太多了。在这么庞杂的体系中，语文教师常常不知所从，迷失了自己。

确立教学目标似乎是教学参考书的事，这恐怕是大多数教师的想法。很少有教师为确立一堂课的教学目标费神，大家一般都是拿来教学参考书照抄一气罢了，而鲜有自己在研读教材、分析学情的基础上，根据课程标准的要求切实制订的。

一堂课的教学目标就如一艘在大海中行驶的船儿的目的地一样，试想如果船儿没有航行的目标那怎么会知道驶向何方呢？那只有随波逐流了，很像漫无目的、随波逐流的船儿。

我想“有效的教学”首先是要有要求明确、定位准确的教学目标。那怎样能够做到这一点呢？我认为要在研读教材、分析学情的基础上，根据课程标准的要求切实制订。研读教材一定要有自己的理解，先自己多读几遍，像要求孩子们做的那样，圈圈、划划、想想，然后再看看教学参考书，补充深化自己的认识，遇到与教参不同的理解时更要反复研读或与同侪共商，效果会很不错的。同时应该把《课程标准》作为一本案头书，在教学中时时翻看，特别是在自己拿不准的时候更应该看看。有效的教学策略，就源于自己所确立的教学目标。怎样，应该从以下几方面考虑：

1、目标是教学活动的起点和归宿，更是灵魂，作为一个小学语文老师，在具体的语文教学活动中必须有强烈的目标意识，充分重视目标对提高教学效率的巨大作用。

2、 要注意目标的明确、清晰、具体。应依据课程标准、学生实际、教师本身、教学文本四个方面进行综合考虑。三维目标是一个整体，知识与技能仍然是新课程的重要目标，是教学的基石，同时，它又是载体，学生思考、解决问题能力的形成和情感、态度与价值观的培养，都是依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。而知识与技能，情感、态度与价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现，没有过程就没有体验和感悟，也不可能形成技能。这样制订出来的目标才是合理、准确和有效的。

3、目标的设定要有所选择。教学目标除了要遵循小学生的认知规律，符合年段的要求，具体、可操作以外，还要根据每一篇课文的具体情况来设定。每一篇课文要有所侧重。训练扎实，一课一得，让每个学生都能学有所得。

教学目标是对学科总体目标的诠释，所以，教师必须结合本节课的教学内容，并从学生的实际出发制定教学目标，切忌泛泛而谈、好高骛远。教学目标应具有可操作性和可测性。例如，语文课标中提出：“要提高学生的阅读能力和想象能力，提高学生的口语交际能力等”但我们绝不能把它当成一张美丽的标签，贴在每一课时的教学目标里，因为它是一个一般性的总体目标，是由一系列具体行为目标构成的，在一节课内是无法达到的。因此，教学目标必须明确具体，具有可操作性和可测性。

一旦确立了明确到了具体到人的、能够当堂操作的课时教学目标，那么，那么为了达到目标，系列策略，自然就会应运而生。这样才能给学生更多自由的天空，才是真正为学生的成长服务。