2019-11-22 收藏
波斯纳曾说过:“成长=经验+反思”,而我们就是在对课例一次次的展示研讨中不断学习,不断反思,不断进步。
在10月17日,我们《分一分(一)》小组相聚金桥小学,进行了集体备课讨论和试讲研讨。在本次试课中出现了许多的问题:1、课堂气氛不是很活跃,学生的积极度不高;2、同样的课时内容在本堂课上显得教学时间有些紧张;3、教师问题的指向性不强,造成了学生的重复作业。通过课后激烈的讨论虽然解决了一部分问题,但对学生的前测就又一次的提上了议程。
实际上我不太理解为什么有的前辈在感慨:其他学校的学生实在是太好了,在课堂上学生每次回答都非常好,不会出现“意外”的情况。真的是不深入了解就不清楚啊,通过我随机访谈的10位三年级的学生我才明白学生的学习情况是不同的,尤其是本次试课的班级学生接收程度和能力不强时,我也会有这相同的感慨。当教师精心准备的一堂课面对的是高起点的学生,教师又缺乏引导能力,这堂课就可能一不小心就变成了复习课。教师要了解学生,了解学情,才能有针对性的、有层次性的进行教学设计。
小学数学青年中心组第四次活动我们于10月23日相聚在了纬一路小学,开始了组内的第三次集中展示。
下午2点40分,由许娟娟老师为我们带了第一课《长方体的认识》。课堂一开始,许老师饱满的精神、挺拔的身姿,亲切的语言一下就吸引到我,让我也期待着这节课堂将有什么样的收获。此时,我才理解虞老师为什么每次都要向大家强调着装的问题。良好的仪容仪表,不仅可以给学生良好的外在感受,也可以使学生心理更加舒适,以更积极的状态开始一节课的学习。
许老师在基于上节课的问题进行了改进,做到了面消失,棱虚化,留下点的操作过程,帮助学生更好的理解“在探究长方体的特征时可以从面、棱、顶点三方面入手”,并通过逐步的引导由学生说出从探究面的个数、形状、大小关系,棱的条数、长度,顶点的个数来探究长方体的特征,这个过程由学生自己发现可以培养学生自主学习,养成动脑思考的好习惯。在“认识长方体的长、宽、高”这个环节中刚开始时教师的引导方式却让人有些摸不着头脑:“去掉一条棱后这个物体还是长方体吗?二条呢?请你闭上眼想一想。”进行了一半我才恍然大悟:原来是要将长方体的长、宽、高啊!王珏老师在点评时给出了自己的经验:给学生制作材料,制作完成后回忆过程,思考“制作长方体至少需要知道几条棱的长度?”动手制作确实可以帮助学生更好的直观感受出长方体的长、宽、高。
第二节课是由白可一老师执教的《分一分(一)》,对比试课的情况,本次授课白老师在对学情有了初步的了解后,有针对性的对环节做出了相对的调整,取得了不错的效果。折纸环节:把一张正方形纸对折2次,平均分成了4份,在涂色上也出现了新的问题:1、当涂了2份出现的2/4有学生说不对,认为是1/2;2、涂出了3份有学生认为是3/2。这是一个非常好的生成性问题,是课堂上的一大亮点,但是白老师没有抓住这个亮点,没有做好对课堂上的预设与生成的处理。虞老师点评时点出了问题的关键:忽略了“分数单位”,导致学生不理解,没能正确的找到1/2,造成了认知偏差。王老师也曾提出关于“分数单位”的疑问,“分数单位”在之前的教材里是没有,是在进行第四次改编时在五年级加入了这一课。我们对教材的解读还是要继续加强,而如何润物细无声的向学生渗透“分数单位”的概念也是我们接下来要解决的问题。
总之,青年中心组的教研活动已扎根在我们每一位教师的心里,它像春雨,润物细无声,似明灯,指引方向,在它的滋润、照耀下,作为“小白”的我将会更快的度过“新手期”。
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