◆您现在正在阅读的浅谈课堂教学中的学习评价文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!浅谈课堂教学中的学习评价发展性课程评价理念认为评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。怎样运用课堂教学中的学习评价为学生的学习服务，为人的终身发展服务是值得我们关注的话题。

一、 巧用评价语，轻松调控课堂

课改以来，以发挥评价的激励功能为指导思想的教师非常重视对学生的鼓励，于是，“不错！”“很好！”“你真棒！”“太聪明了！”在一节课中不绝于耳。开始大家还觉得挺新鲜，可是后来它的弊端就显现出来了：一是教师使用这些极端的评价，造成学生自信心的盲目膨胀，甚至有的课堂已经失控了，教师还在一味地表扬“你真棒！”“你太聪明了！”以致课堂一团糟。二是学生感到这样的评价来得太容易了，时间一长表现出麻木、疲沓的状态。三是这类评价语言太概括，没有针对性，很难引起学生情感上的共鸣。因此，教师在教学中要巧用评价语，轻松调控课堂。

发挥评价的导向作用，促进学生主动发展。教师是课堂教学的组织者，既不是课堂的支配者，但也不能失去对课堂的控制。运用评价语言的导向作用，可以巧妙地组织课堂。比如，“×××说得可真完整！”其他同学就知道，下面再回答问题要像×××同学那样说完整。再如，教师不经意地说一句：“第×小组行动得可真快！”其他小组听到后就知道要抓紧时间了。教师在发挥组织作用的同时，又没有让学生感觉到教师是一个管理者，既有利于形成民主、平等、和谐的师生关系，又使课堂活而不乱。

发挥评价的激励作用，创设良好的课堂氛围。教师要真心实意地评价学生，让学生感到教师的评价是珍贵的，而不是“例行公事”；要用有针对性的、个性化的语言去评价学生，而不是模式化的套话。好的评价语言能在无形之中感染学生，调动学生的积极性、主动性，形成良好的课堂氛围。比如，“你说到老师心里去了，老师就想要这个方法呢！”“你真厉害！六年级的知识你都知道！”“虽然你这道题做错了，但是不要泄气，你在老师的心里还是很棒的！”教师激励性的评价语唤起了学生激动、振奋、羡慕等多种积极的情感，促使学生全身心地投入到学习活动中去。

二、 小组活动后的反馈互评，既关注合作也重视个体

小组活动是目前课堂上比较常见的一种学习方式，其结果应该是集体智慧的结晶。然而在反馈时，很多教师却请个别学生回答，学生回答的口吻是“我是这样想的……”，显示的是个人的思考。长此以往，那些表现欲强、口语表达能力好的学生容易造成一种认识上的错位，把集体的力量当成自己的本事，盲目乐观，妄自尊大。那些在小组活动中表现很好，对解决问题有突出贡献的而又没有发言的学生，会觉得不公平，时间一长，不愿在小组中表达自己的观点。因此，小组活动后的反馈互评，教师既要关注合作也要重视个体。首先要组织小组反馈，而不是某个小组某个学生来回答，小组反馈时负责汇报的学生回答的口吻应该是：“我们小组的办法是……”然后其他成员补充，体现合作的力量。最后教师一定要组织小组成员互评，通过互评展示小组内每个成员在小组活动中的表现，展现每个学生独特的个性。这样既促使小组成员共同分享成功的喜悦，又增强每个学生的自信心，促进下一步的学习。

三、 练习反馈变“教师讲评”为“学生评价”，为学生的终身发展服务

评价不是目的，评价只是为了促进学生的进步。练习反馈是数学课不可缺少的环节，然而通常都是教师讲评，讲评的方式是当“裁判”，判对错，对了万事大吉，错了订正，简单而又寻常。但是，如果我们换个方式，请学生来当评价的主体，又会是怎样的情形呢？学生会关注：字写得是否工整？解题方法是否简便？还有没有不同的方法？格式是否正确？内容是否完整？等等。其间学生有争论，有感激，有惊喜，有恍然大悟，有心存疑虑，学生的认识在评价中不断修正，在评价中不断完善。让学生参与评价，调动了学生的内在动机，促使学生认真反思并思考以后的行为应该怎样，对学生终身发展是有好处的。

四、 总结评价的内容要全面，实现数学教育全面育人的功能

几乎所有的课堂在接近尾声时，教师都要组织学生进行本节课的“总结评价”，问题一般是：“通过学习，你学会了什么？”学生的回答大都是本节课知识点的梳理。既然一节课的教学目标是多维的，包括知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面，那么在结尾处为什么不让学生反思一下自己在其他方面的收获呢？比如，在“认识人民币”一课小结时，学生不仅要知道怎样辨认各种人民币，还应该受到爱惜人民币、节约用钱等方面的思想教育。总结评价时应考虑到这一方面。

总之，课堂教学中的学习评价是目标多元、主体多元、方法多样的。教师如果能在课堂教学中灵活运用，不仅有利于学生的发展，也有利于教师教学水平的提高。