苏霍姆林斯基说：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。”数学教育家斯托利亚尔也说过：“数学教学就是数学语言的教学。”纵观今年我们郑州市民办初中的综合素质评价测试卷数学部分，我们不难发现，虽然题目不多，文字却比以前要多很多。很明显，本次测试是将数学作为一种语言，体现了多问题连续整合，着眼点在孩子泛数学领域上所整体体现出的技能与素养。问题情境的设置，凸显孩子在信息提取、问题形成上的思维水平。不局限于对数学问题解决模式的熟悉度的考查。本次测试将数学作为一种语言，凸显了学生对于数学内在结构及思维逻辑的理解及有效整合。在评价内容上体现出了整体思考、多问题连续整合的特点。由此可见，提高学生的数学阅读能力已迫在眉睫。

我们知道，阅读是对文本的加工和理解过程，小学数学也涉及文本的问题，如解决问题（应用题）、文字题、图表题等，这些数学文本由数字、抽象符号以及语言词汇等构成。而在教学中我就发现小学生的阅读跟数学技能的水平很不对称，有的学生面对文字题、应用题时就“傻眼”了，难以应对。例如当学生直接计算两个数字的积或者商时，他们可以准确无误地完成；然而，把这两个数字放在文字题中时，他们就不知道是应该求积还是求商了。事实上，很多学生对数学中的基本语言甚至关于解题要求都不能准确理解。如：“请问小明最少要看多少页才能超过小华？”有许多学生就不能正确理解问句中的关系词“最少……才能超过”。很显然，数学文本理解能力的不足已经制约了数学潜能的发挥。因此要提高学生数学的综合运用能力，就要指导他们如何阅读数学文本。

数学阅读理解有着自己的特殊性，数学中的语言总是非常简洁，一些数学概念、数量关系通常是隐藏的、含蓄的。小学生在阅读数学文本时，常用到“叠加”方式，要通过自己的数学知识，补足或扩展题目所提供的信息和意义，才能充分理解题意。例如：“第一车间生产了200个零件，第二车间比第一车间少生产14个，两个车间一共生产多少个零件？”解题时首先要理解其中的“比较”关系，即根据“第二车间比第一车间少做14个零件”这一条件，计算出第二车间的个数，然后理解题目中的“组合”关系，将两个车间生产的个数求和，虽然问题文本中只有两个数字，却包含了“比较”和“组合”两层数量关系，在计算过程中，学生列式有200＋14＝214 、200－14＝186和200＋14＋200＝414。这些学生都将其中的比较关系的方向搞反了，从而导致理解错误。

在教学中，我们也不难发现，构成一些学生学习数学感到困难的因素很大程度上是他们的阅读能力差，在阅读和理解数学书籍方面特别无助。因此，作为一名数学教师，要想使教学目标更好的达成，使学生不再感到数学难学，在以后的教学中我们就要重视数学阅读，丰富学生的数学语言系统，提高学生的数学语言和数学阅读能力，进而不断提高学生解决实际问题的能力和数学素养。