◆您现在正在阅读的坚守诚信的数学教学文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!坚守诚信的数学教学什么是诚信？诚信是真实而不虚假。诚信教学就是要求教师在教学中不弄虚作假，以学生的发展为根本，进行简约而真实的课堂教学。但综观课改之后的数学课堂，无一不是天衣无缝的教学设计，绚烂多彩的情境创设、眼花缭乱的媒体课件、热闹非凡的小组讨论......这似乎是每一个数学教师所追求的完美的数学课堂。但细细品味，我们就会发现，由于掺入了大量的“调料”，数学课早已“变味”、变质”，与诚信教学相去甚远了。这样的数学课看似热闹精彩，但学习效果却令人担忧。由此可见，数学课堂应当理性回归，坚守诚信教学，做到真实而不虚假，追求简约而有效，这样才能彻底解放学生，让学生学得更实在，从而获得真正的发展。

一、坚守目标制定——“简明实在”

自从新课程实施提出了数学课程的总体目标可细化为知识与技能、数学思考、解决问题、情感和态度四个方面后，我们便经常可以看见制定详细教学目标的现象。虽然目标制定详细了，字数多了，但是否都能在课堂上一一实现呢？不是！实际上，许多课制定的教学目标，都掺杂了一些不必要的成分，其目的也只是想沾点儿新课程的光，除了“虚”并没有实际意义。作为教师应该知道：在教学目标中“知识与技能”理应处于三维之基，否则，数学教学就会成为“无本之木，无源之水”，而“情感与态度”是伴随着知识能力的掌握、反思、批判和应用所实现的个人倾向性的提升，是一个隐性、渗透性的目标。虽说新课程提出要落实三维目标，但就40分钟的时间里想要不同方面的目标齐头并进是不现实的，强行将情感与态度的目标显性化也是失之偏颇的，其后果就有可能是什么也没实现。因此，夯实“双基”，才是数学教学的基点和原点。我们在制定教学目标时，应除虚求实，主次分明，突出重点，具有真实性和可操作性。

如五年级《用字母表示数》一课：

教学目标：

1、使学生理解和掌握用字母表示数的方法，知道用字母可以表示数；含有字母的式子即可以表示数量关系，也可以表示数量。

2、经历用字母表示数的过程，渗透符号化思想，培养学生的抽象思维能力。

3、能在具体情境中灵活运用字母表示数和数量关系，能求含有字母的式子的值。

至于另一条目标“能使学生积极参与数学学习活动，对数学产生好奇心和求知欲，体验数量和数量关系可以用字母表示，初步感受字母表示数的作用和优点。”它是建立在知识与能力的基础上，已经渗透于前两条目标之中，也将会在具体的过程与方法中得以体现，我认为无需言传，也不必写出，只要心领神会即可。

二、坚守情境创设——“简单有效”

创设情境主要在于能否达成教学目标和完成教学任务，而不是为了观赏。我们的情境创设，真实是第一位的……面对课堂，我们宁要真实，也不必因为种种原因而虚构情境。有一句广告语说得好：“不看广告，看疗效！”这表明疗效才是人们选择药物的关键因素。数学课堂教学中的情境创设与之同理。在现实的教学实践中，许多教师往往对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值性不大，缺乏真实性和有效性，使情境成为了课堂的“摆设”，甚至“累赘”。在这样的情况下，干扰学生知识的学习与思维的因素不断地增多，极大地影响了学生的学习效果。因此，教师在教学中应找准情境与数学知识的切入点，为学生提供真实有效、客观的情境，使学生产生认知的不平衡，引起思维冲突，激发他们的求知欲。例如，教学《千克和克的认识》时，一位老师直接出示了同样大小的一袋薯片和一袋红枣，问：“你能估计哪一袋重一些吗？你想用什么方法来验证呢？谁愿意来试一试？”简单的两句话便激发了学生对自我，对同伴产生挑战的勇气与欲望，这就是一种简洁、真实而有效的情境创设。它符合学生的认知特点，顺应了学生的心理需求，让学生的学习兴趣倍增，以更好的学习姿态投入到学习之中。

三、坚守环节设计——“简化朴实”

学习应是快乐的事，因为只有建立在快乐之上的东西才有可能永远不过期；学习也应是简单的事，因为只有简单的东西才更容易被人接受。数学课就该让学生觉得快乐而简单。作为课堂教学的组织者，我们没有必要将教学环节设计得“峰峦叠嶂”，也没有必要设置许多的学习障碍或陷阱让学生去钻。要知道学生是单纯的，试想：他们怎么可能在老师精心安排的复杂、玄奥的教学过程中一次又一次地“化险为夷”呢？常此以往，学生定会不堪重负，他们的探究精神也定会在这样的“折磨”中被磨蚀掉。难道真要应验了那句话：勤师培养了懒学生？为此，我们应当明确：教学设计的一切是为学生更好地学习服务的，教学环节的设计应当简化而朴实。

例如：教学《分数的意义》时，一位教师就从“活动”的视角来组织和设计教学环节。首先，给学生提供一些探究活动的材料，让学生用已有的知识来表示出1/4，在此基础上讨论如何表示出4个苹果的1/4，从而引起学生的思维冲突：4个苹果平均分成4份，每份明明是“1”个，为什么可以用1/4来表示呢？在思维的碰撞中激起学生进一步的思考，再讨论出：一个整体不管具体数量是多少，只要平均分成了4份，其中的一份就是它的1/4。接着，又让学生把8只小兔看作一个整体，把它平均分，看看能得到哪些分数。学生在活动交流中得出：同一个整体平均分的份数不同，得到的分数也不同。至此，分数意义中的要点已在不知不觉中凸现出来，概念的形成也就水到渠成了。这样的环节设计清晰明了，每一步，教师教得轻松，学生学得愉悦，简单而不纷繁，简约却又充实，体现了更好地为学生服务的宗旨。

四、坚守语言表达——“简洁精当”

教学语言是教师完成教学任务的主要手段，它的功能和作用是任何传播手段也取代不了的。学生通过教学语言能探知教师的思维进程，学习思考问题的方法，体验到思维过程的快乐。教师课堂上多讲，学生不一定多得，有时甚至会适得其反，把学生给讲糊涂了。数学课堂中应当省去不必要的言语，教学语言不能有过多的华丽辞藻，但求“少而精”，要言而不繁，恰到好处。因为数学教师的语言，本身就是一种数学概念和思想的传授训练，是对学生形成良好数学素养的熏陶，所以必须言简意赅，有的放矢。只有这样才能收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。语言精炼的课堂也才能让人体会到简约课堂所具有的独特神韵。

1、提问时所采用的语言一定要导向明确，避免引起学生的思维混乱，造成答非所问的局面。

2、过渡时的语言一定要自然流畅。很多教师往往在备课时将每一环节的过渡语预先写好定型，在真正上课时就照本宣科，死搬硬套。这样，无疑是生硬的、呆板的，与动态生成的课堂是格格不入的。为此，过渡语也应顺应课堂，力求做到衔接自然、简短顺畅。

3、归纳时的语言忌讳冗长繁琐、罗嗦重复，应力求简明扼要，提纲挈领，使所学知识能够系统化、条理化。

4、评价时的语言要是非分明，真实坦诚，恰到好处。教师切不可模棱两可，似是而非，给学生一种云里雾里的感觉，而应该明确指出“是非”、“对错”、“好坏”，有一说一，有二说二。

例如：当学生的回答并非完全正确时，可以说：“你的想法有道理，但不完全正确。”

当学生的表述有问题，可提示：“老师明白你的意思，但怎样说才能让大家都明白呢？”

当学生有不同见解时，可以说：“你的想法很独特，给了我们启发和思考。”

当学生回答出了难度较大的问题，可表扬：“你说得很正确，真会积极动脑！”

……

教学语言的魅力是无穷的。它对于激励、唤醒、启发、调控学生在课堂中的学习状态是至关重要的。教师要不断训练自身的语言组织能力，做到言有新意、言之有物、言之有理。

五、坚守媒介选取——“简单实用”

要使教学系统有效地执行其教育功能，离不开教学手段的选取和应用。现在许多教师在进行教学设计时，还是一味地考虑如何借助多媒体课件来上好一堂课。其实，多媒体课件虽能给学生提供声、形、色等多方面的感官刺激，有效地激发学生学习的积极性和主动性，但也存在一定的弊端，如呈现时间短暂，无法给学生留下深刻印象等等。多媒体课件只是一种辅助的教学手段，它并不是万能的。教师始终是教育的主导，对于课件的使用要适时适度，不能过分依赖，人为物役。在教学原则中也要求教师用最简单的教学手段，取得最好的教学效果。这就表明：我们在平时的教学工作中要恰当选用教辅工具，力求简单实用。比如：使用传统的教具象挂图、模型、黑板、卡片能解决的问题，就不要用课件，费时费力，而且效果也不一定好。传统教学方法不好解决的，就选择恰当的、简单有效的媒体课件，帮助学生突破难点、疑点，突出重点，注重实效，提高教学效率。

课堂只要是真实的就是有缺憾的，但我们宁要有缺陷的真实，也不要虚假的完美！只有坚守诚信的数学教学,才能让数学课堂流露出原有的本色，才能让每一个学生感觉到真实的教师，真实的课堂，真实的数学和真实的自我。只有回归了简约和真实，数学课堂也方能尽现其无穷的魅力，数学课改也才能真正走进学生，走向成熟。但愿坚守的路上有我，也有你。