◆您现在正在阅读的捕捉动态生成 绽放课堂精彩文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!捕捉动态生成 绽放课堂精彩摘要：课堂是一个动态生成的过程，教师要关注课堂生成，不断捕捉、判断、重组课堂教学中学生涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点。慧抓生成资源，凸现学生个性；珍视课堂提问，彰显学生智慧；点燃课堂火花，享受学生独特；美化课堂错误，体验学生活力。

关键词： 课堂 动态生成 精彩

为了让我们的课堂学习富有生命活力，我们常常要思考这样的问题：我们该如何转变教学方式，使生成成为课堂主流？生成需要怎样的课堂生态环境？课上，学生有了自己的主见，不愿跟着老师设定的思路走。是将教案进行到底，还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进？教学实践告诉我，尊重学生的发现，课堂会因生成而变得美丽。

一、慧抓生成资源，凸现学生个性

生成资源指不是教师预先设计好，却在教学中产生的新的教学资源。教师生成出符合学习实际的新教案，才能引导学生进入发现问题——探索问题——解决问题的情境中来。在课堂上生成的目标是着眼于其自身内在需求，这样的目标更具诱惑力。

在估算教学时，估算一碗黄豆有多少粒？学生参与积极，发言踊跃，纷纷说出了不同的估算方法。

生1：可以先用手抓一把，数一数一把有多少粒？再试一试一碗有几把，用“每把的粒数×把数＝一碗黄豆的粒数”，计算出一碗黄豆的粒数。

生2：用手抓有多有少，还是用勺子比较好？

生3：我是用称的方法，称出一碗黄豆的重量和一粒黄豆的重量，再用“一碗黄豆的重量÷一粒黄豆的重量＝黄豆的粒数”，计算出一碗黄豆的粒数。

生4：我觉得称一粒黄豆的重量用一般的称，误差很大，还是先称出10粒黄豆的重量为好，一碗黄豆的重量是10粒黄豆重量的几倍，粒数也是它的几倍。

生5：把一碗黄豆铺在桌子上，量出面积是多少？再量一平方分米的黄豆有几粒？总面积是一平方分米的几倍，粒数也是它是几倍。

生6：我是这样想的，先量一量一粒黄豆占多大的空间（指黄豆的体积）？再量出一碗黄豆的占多大的空间，然后求出黄豆的粒数?

（由于体积没学，学生只能用自己的语言“黄豆占多大的空间”来体现。）

……

师：同学们很聪明，想出了这么多五花八门的方法。在这么多的方法中，哪几种方法是可行的? 哪几种方法是不可行的？在可行的方法中，哪些是比较方便、比较常用的？

生7：我觉得第一种方法最好，不借助于其他工具，最方便、最实用。

生8：我觉得第二种方法也比较好，因为勺子我们家里都有，使用比较方便的，而且比手抓还要准确。

生9：对于“称的方法”，我认为想法很好，但实际操作中因要借天平不是很方便，再说黄豆的重量很轻，误差很大。

学生选择其中一种方法实践操作。

……

以人为本是动态的课堂的主要特征。而以人为本的教学，课堂既不是让学生回答老师预先设计好的一连串问题，也不是全部问题的解决，而应让学生产生旺盛的生命力。其教学过程具体地说就是要让学生自己去发现问题、选择问题、提出问题、探究问题、解决问题、并能产生更多的问题。而且，动态的课堂，问题是富有挑战性的，答案是不确定的，过程是现场生成的，结果是不能完全预测的。在案例一中，估计一碗黄豆的粒数？只因为每个学生都是一个个唯一的各不相同的生命体，所处的家庭环境、社会背景、文化基础的不同，他们对问题的理解，有自己的思维方式和个性的特点，于是，才有了如此多彩的回答，才能凸现学生的个性，让学生的个性在课堂中飞扬。课堂因此而丰富，而炫目！

二、珍视课堂提问，彰显学生智慧

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，问题也是生长新思想、新方法、新知识的种子。质疑既是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创新品质的重要途径。在课堂教学中，教师要鼓励学生超越课堂，超越文本，超越教师，标新立异、独劈蹊径，反常规地思考，要重视学生的质疑问难，善于把握学生的提问，在学生的质疑中捕捉到课堂生成点。

在教学“有余数除法”这节课，学生在复杂多变的教学情境的相互作用中不可避免地产生新的问题、产生新的目标。

师：在操场上，跳绳活动已经开始了，同学们跳得多开心呀！请你认真观察，你发现了哪些数学信息？

生：有32人跳绳，每6人一组。

师：根据大家仔细观画面上信息和刚才同学们提出信息，你能提出哪些用除法解决问题的问题吗？

生1：有32人跳绳，每6人一组。可以分成几组，还多几人？

列式：32÷6=5（组）……2（人）

当其他同学纷纷赞同学生1的解法时，到此，我想可以结束这个题目了，可一波未平，一波又起。学生2提出了不同的意见，“我赞成他的答案，可是如果把32人，每7人一组，又怎样可以分呢？”面对这突如其来的问题，我没有就此打住，相反还给了学生2一个肯定的表扬，“真是一个好问题，你能解决这个问题吗？”见此，我意识到，这绝对是一个探究的好机会，于是我再次将这个生成资源整理并呈现给学生，引导他们思考。我趁机问：如果你是辅导老师，还想怎样分组？

生1：我想把这32人分成4组。

生2：我想每5人一组。

生3：我想把32人平均分成9组。学生们的反映很热烈……

通过学生的小组合作讨论活动，他们终于找到了解答的方法。没想到书上的一个题目，由于教师优化教学的环境，抓住了学生学习过程中生成的有效资源，竟然演化出了几个不同层次，让学生想得更有价值，学得更有效。

三、点燃课堂火花，享受学生独特

动态生成的课堂是最真实的课堂。师生平等对话、互相尊重，在这一过程中，学生真实的思想得以充分暴露，同时最大程度地反映出学生学习的意愿。我在执教一年级下册“统计”一课时，要求学生统计该班学生对毽子、羽毛球、足球这三项体育项目的喜爱人数，并进行了反馈：

项目

合计

毽子

羽毛球

足球

人数

35

11

2

22

生1：我发现喜欢足球的人数最多，有22人；

生2：我发现喜欢羽毛球的人数最少，只有2人……

师：如果你是体育委员，你会怎样做？

生3：如果我是体育委员，我会从建材室拿出11个毽子，2只羽毛球，22个足球给同学们玩。

师：你真是一个负责的好班委！

到这里，此题分析结束了，教师准备进入下一个教学环节。

这时，一个学生突然站起来说：老师，我觉得他说得不对，只要拿一个足球就够了。

老师先是一愣，然后不动声色地说：为什么？

小孩迷惑地说：我看世界杯比赛的时候发现，每场比赛的对抗方正好就是22人，我们有22人喜欢踢球，不是正好可以分成2组进行比赛吗？所以只要1个足球就够了。

老师不禁为他竖起了大拇指：你想的真棒！

数学来源于生活，又高于生活。作为一个教育工作者，我为我们的孩子感到骄傲，22个也好，1个也罢，答案不是最主要的，重要的是孩子创新的火花在闪烁，而我们的教师正是这点燃火花的导火线。

四、美化课堂错误，体验学生活力

在一次教学练习课上，我让学生练习这样一道题，用简便方法计算327－98。学生基本上都用刚学过的简便方法计算。327－98=237－100＋2＝229。但也有学生这样算：327－98＝100＋227－98＝229。同学们都说他错了，这怎么能算简便方法。真的错了吗？我仔细观察了他的算式，发现了他的算法中有可贵的“亮”点。于是我问他：“你为什么要把327分成100加227呢？”他回答：“100减98等于2，2再加227等229，就不用考虑是否加2还是减2了。”多好的回答啊！我带头为他的精彩而鼓掌，其他同学也跟着鼓起掌来。同时同学们指出了他计算过程中写法的不妥之处，并重新进行板书327－98=100－2＋237＝229，或是27－98＝227+（100－98）＝227。最后推广到只要是减去接近整百、整千的数都可以采用这种方法，郑重其事地把他的这种算法命名为“某某方法”，这个同学的脸上洋溢着骄傲和自豪，增强了学生自主探究的信心。

课堂教学不是一个机械执行教案的过程，而是一个动态的、开放的、不断生成的过程。在这个过程中，学生可能会涌现出许多新的想法，出现许多新的问题，暴露许多新的思维。教师要用“心”施教，充分珍惜这些创造成果，挖掘学生的亮点资源，亲注学生在教学活动中所表现出来的情感态度。

总之，动态的课堂不仅是“教师”、“学生”、“教材”之间信息的传递场所，更是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的画面。上述案例中，学生不仅是学习的主体还是教学的资源，是课堂活动的共同创作者。学生在课堂上不同的态度、不同的水平、不同的表达方式、不同的想法，都得以真实的展现。动态的课堂面对无数的不确定性，这些不确定性具有独特的教育价值，是教学过程中不可缺的一部分。关注学生的发散思维，捕捉学生灵感的火花，使学生的潜能得以绽放，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所，从而使课堂在不可预约的精彩中焕发出生命的活力。