设计说明

这节课的主要目的是培养学生的计算能力，提高学生的计算技能。为了达到这一目的特做如下设计：

1.注重突出思考过程，培养学生的推理能力。

在教学中，给学生充分的表达机会，让他们口述思考过程。如计算5＋7时，想：7＋5＝12，所以5＋7＝12。让学生在理清思路、熟悉思考过程的同时，培养初步的推理能力。

2.注重加强练习，提高计算速度。

在教学中，利用学生喜欢的“开火车”“做游戏”等练习形式，使学生积极参与练习，不断提高计算速度，达到熟能生巧的目的。

课前准备

教师准备 PPT课件

学生准备 口算题卡

教学过程

⊙复习旧知，导入新课

1.课件出示。

9＋5 8＋6 9＋7 7＋8

6＋9 8＋9 9＋4 7＋6

2.指名口算。

3.谁能说说你的口算方法？

4.小结：计算小数加大数的算式题可以用交换加数的位置的方法，想大数加小数得多少，从而推出得数。

这节课，我们继续用这些方法学习20以内的进位加法：5、4、3、2加几。（板书：5、4、3、2加几）

设计意图：将9、8、7、6加几的算式题放在一起，让学生进行充分的练习，激活已有的知识经验，为学习新知做好必要的准备。

⊙迁移类推，探究新知

1.课件出示教材95页例4。

（1）请学生观察这几个算式，说说与前几节课学习的加法有什么不同之处。（前面的加数小，后面的加数大）

①让学生读一读算式，举例说一说自己是怎样计算出得数的。

②同桌之间合作学习，计算5＋7，并互相说一说自己是怎样想的。

预设 生：把7分成5和2，5＋5＝10，10＋2＝12，所以5＋7＝12；把5分成3和2，7＋3＝10，10＋2＝12，所以5＋7＝12。

（2）提问：这样的算式用“凑十法”计算是不是最佳选择呢？

预设 生：用“凑十法”计算比较慢，因为前面的加数太小了，算起来麻烦。

（3）提问：那怎样想才能很快算出得数呢？

预设 生：交换加数的位置，把它变成大数加小数的算式。

生：因为5＋7就是7＋5，7＋5＝12，所以5＋7＝12。

2.形成计算的思路。

（1）请学生在练习本上独立试算其他三道题。

（2）指名说说自己的算法。

师：看到5＋8，4＋8，3＋9时你想到了哪些算式？你能很快算出它们的得数吗？

预设 生1：看到5＋8时，想8＋5＝13，所以5＋8＝13。

生2：因为8＋4＝12，所以4＋8＝12。

生3：因为9＋3＝12，所以3＋9＝12。

3.教师提问：说一说，它们有什么共同点？我们是用什么方法很快算出得数的？

小结：计算小数加大数的算式，可以交换加数的位置，变成大数加小数来算，提高计算速度。

4.反馈练习。

课件出示教材95页“做一做”2、3题。

⊙实际应用，巩固新知

1.游戏，极速搜索。（教材95页“数学游戏”）

2.解决问题。

（1）教材95页“做一做”1题。（学生看图，了解题意后列式计算）

（2）教材96页4题。（学生在图上收集数学信息，提出相应的问题，再列式计算）

⊙全课总结

这节课你学会了什么？把你的收获说给你的同桌听听（同桌互相说）。

⊙布置作业

教材96页1、2题。

板书设计

5、4、3、2加几