教学分析：

11-20各数的认识这部分内容在整个数的学习体系中占有相当重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时又为学习20 以内的加、减法做好准备。教材安排6个例题、三课时来完成11-20各数的认识这一目标。例1指导学生将数出的10根小棒捆成一捆，认识10个一就是1个十，突出把十作为一个单位，使学生不仅能在10的基础上会一个一个地数到20，并且还能帮助学生直观地了解到11-20各数都是有1个十和几个一组成的，为学习11-20各数的读写打下基础；例2、例3要求学生在数的组成的基础上，能够正确地读出各数；例4指导学生借助直尺上11-20各数来了解这些数的顺序和大小；例5、例6借助小棒图和数位表指导学生掌握11-20各数的写法。我将第一课时教学内容定为例1到例4，完成做一做和练习一的第1、2题。

教学目标：

1.使学生正确的数出11~20之间物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成的，掌握20以内的数的顺序和大小。能够正确、迅速的读出11~20各数。

2.通过操作研究，初步培养学生的动手实践能力。

3.在富有情趣的数数活动中，初步培养估计的意识，获得初步的数感。体验数学与神火的密切关系，从而激发学习数学的兴趣。

教学重点：

使学生正确的数出11~20之间物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成的，掌握20以内的数的顺序和大小。能够正确、迅速的读出11~20各数。

教学难点：

在富有情趣的数数活动中，初步培养估计的意识，获得初步的数感。体验数学与神火的密切关系，从而激发学习数学的兴趣。

教学设想：

为了突破重点难点，遵循聋童认识事物的特点，在教学中要借助直观操作，为学生的学习活动架起一座认识的桥梁。因此打算准备多媒体课件和学具小棒为学生提供丰富的感性材料，调动学生的多种感官参与，准确把握概念内涵。注意贯彻启发性原则和因材施教，充分发挥学生的主体作用，体现教师的组织者、引导者角色。作为一节认数、数数的概念教学课，我还打算再练习中安排估数环节，培养学生的估数意识，使学生的数感得到发展。

教学程序：

（一）创设情景，激趣引入

1.（情景展示游数学王国）复习0~10各数。

数娃娃们出来迎接大家的到来，你看他们都是谁？谁会将他们从小到大排成一排？

2.数娃娃请大家去草地上玩一会儿，在草地上已经有许多小动物在玩耍了。看一下都有哪些动物，能用哪个数来表示呢？

3.（情景表演：又飞入一只蝴蝶）现在有几只蝴蝶？用数几来表示？（引入11）

以富有情趣的数学王国情景引入，很自然地在新旧知识之间架起认知的桥梁。学生在解决问题的过程中探究、发现数学知识，体验到生活中处处有数学，数学就在我们身边，运用数学知识能较好地解决生活实际问题，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感。

（二）动手操作，探索新知

1.认识11。

（1）拿出11根小棒，问学生有多少根？

（2）十根捆成一捆，表示1个十。

（3）1个十和10个一是11。

2.认识12~19学生一根一根添，说有几个十，几个一，一共是十几。

3.读11~20。

（1）出示小棒图，让学生说左边的1代表1个十，右边的3代表3个一，读十三。特别强调不能读一三。

（2）读11~19各数。

（3）读20。

4.掌握20以内数的数序和大小。

（1）（直尺图）你看数娃娃们都跑到哪里去了？数娃娃11和20正在找自己的位臵呢，聪明的小朋友们帮帮它吧！数娃娃20很高兴小朋友帮它找对了位臵，它说：我还带来了一些好朋友，它们比我20小又比11大，小朋友们，你们能猜到吗？

（2）读0~20各数。

（3）这些数中，你最喜欢哪个数？挑选你最喜欢的两个数用小棒摆给同桌看，并说一说，它是由几个十和几个一组成的。

（4）我喜欢一个数，想知道实几吗？这个数在14的后面。我还喜欢一个数这个数载十七和十九中间。

（三）巩固练习，加深认识

1、完成做一做和练习一的第1、2题。

2、游戏。

（1）课件演示十几只小鸡，学生估计后，再把10只和其余的分开，数出是几只。再出现20只小鸡．．．．．．

（2）一叠纸，先估计多少张，再数。

（3）捉迷藏游戏．．．．．．

游戏是低年级学生百玩不厌的。将课堂练习渗透在游戏中，寓教于乐，既有效的达成了教学目标，又激发学习兴趣，在课堂中再一次掀起**。

4.数娃娃从大屏幕上偷偷跑下来，跑到我们中间了，看看哪个小朋友能最快找到？让学生找身边的数。

5.师：回家后，到家里找一找，数娃娃还藏在你家的什么地方？

让学生找身边的数，使学生学会用数去观察事物，感悟数学与生活的联系。

（四）归纳总结

引导学生畅谈所学所得。 总之，以上教学程序的设计遵循低年级聋生的认知规律和年龄特点，以充满童趣的数学王国情景贯穿全课，大胆放手让学生探究、交流，让孩子们感觉到数学是那么的生动，那么的好玩，他们一次次在教师的引导中操作、思考、解决问题，其外部活动逐渐转化为自身内部的智力活动，从而使学生获取了知识，发展了智力，培养了积极的学习情感，三维目标得到了有机的整合。