2个注意培养教师要有自己的艺术风格之路

教学艺术风格的形成标志着一个教师教学艺术的高度成熟，或者说教学艺术的理想境界乃在于形成个人独特的卓有成效的教学艺术风格。那么，如何促使每个教师在不懈追求教学艺术的过程中，逐步形成自己的教学风格呢？我们认为，有两个方面必须注意：

一、学校领导注意更新教育观念，发扬教学民主，鼓励教师建立自己个人的教学艺术风格
（一）要提倡“百花齐放，百家争鸣”
要发扬教学民主，对教师各自不同的教学风格要热忱赞助扶持，郑重对待。千篇一律、众口一腔是不好的。因为教师教学艺术风格的“百花齐放”，正标志着一个学校的活力。如有的学校之所以教学质量高、各方满意，其中一个因素是教师的教学个性突出、各显特色；而有的学校之所以教学质量长期抓不上去，其中一个原因就是不少教师被动地遵命教学，全盘教学处于一种无个性状态之中，缺乏生动活泼的特色。美国的哈里·道提出的建议是发人深思的，他说：“剧团需要风格各异的演员，假如他们各自努力、协调安排、相得益彰的话，总体效果是很好的。教师的团体也应是如此，校长更接近于一个剧团的总管，而不是一所工厂的总管。”

（二）须独具慧眼，发现每一个教师良好的风格苗头，并加以因势利导，使之发展为独特的教学艺术风格
学校领导要坚持听课、评课制度，深入细致地了解每个教师的教学个性特点，一旦发现端倪，便注意及时地给予多方面帮助，进行多渠道培养。因为教师劳动是一种个性化的劳动，教师的教学个性应受到尊重，唯其如此，才能真正调动起每个教师教学的积极性。而允许并鼓励教师建立自己独特的教学艺术风格，就是对教师创造性劳动的尊重。所以周扬同志这样说：“我们要重视风格，也就是重视个人的独特性”，“风格就是个性”。应该说，“教师有权标新立异，有权创建自己的工作风格，选择这样那样的教学方法、活动形式、姿态、习惯。很遗憾，有时还见到这样热心的领导，他们对教师的个人行为、衣着都提出自己的主观主义的要求，坚持要教师采用这些或那些时髦的教学方法而不考虑他的个人特点和技能的特殊性”，而这是不利于教师发挥积极性和教学工作开展的。

（三）教学评价工作，要把教师形成个人风格作为衡量教师成熟和教学工作成效的一个重要指标
一般说来，教学评价是推动教学工作的有力杠杆，运用得好，可以调动每个教师的积极性，促进教师创造性的发挥。而在其评价指标中增加形成教学艺术风格这样一条要求，可以导引教师自觉主动地去追求教学艺术，发挥教学个性和创造性，形成独特的个人风格。

二、形成独具特色的教学艺术风格是每个教师应有的自觉追求
（一）教师要有“乐教”的积极精神，把教学当作一种艺术性的事业
在今天，把教学作为一种艺术性的事业来认识和追求，是每一位普通教师所应有的观念。在教学这种艺术事业中，教师每每能享受到创造性的乐趣，然后这种乐趣更加强化了教师对教学艺术事业的追求，这就形成了乐教过程中的良性循环。这样，教师才有可能在教学艺术实践中逐渐形成自己的教学艺术风格。

（二）掌握教育教学的基本规律，刻苦锻炼教学基本功
这是教师追求教学艺术风格的前提。因为教学的艺术性是建立在科学性之上的。所谓教学的科学性，就是说要使教学的每个环节，既要切实符合知识结构的科学体系，又要严格依循教育、教学的一般规律和总的原则。俗话说“不以规矩，不成方圆”，这是指客观规律对人们行为的制约；又说“从心所欲不逾矩”，这是指人的主观能动性在遵循客观规律的前提下的充分发挥。只有“既知教之所由兴，又知教之所由废”，才是一个善教者，才能使教学工作成为一种艺术而“游刃有余”。这就要求教师必须刻苦锻
炼教学基本功。因为要做好任何一项工作，都必须有一定的基本功。据说小提琴演奏家帕格尼尼曾用一根弦装在一只破靴上，一分钟能奏出 1008个音符，让人们叹服其高超的艺术技巧；京剧大师程砚秋在《荒山泪》中，运用了200多个水袖动作，博得观众的满堂喝彩；书法家王羲之在其墨迹中的“之”字个个活灵活现而又互不雷同，传为千古佳话。这些人的成功，无不得力于其深厚的艺术功底与高超的艺术技巧，所以才有了独特的艺术风格。教师追求教学艺术，不也可以从中受到有益的启发吗？因为教师也只有在娴熟地运用教学方法技巧的基础上，才谈得上形成独特的教学艺术风格。

（三）要注意扬长避短，发挥个人优势
精通中国画的大家，生辉的妙笔能把滴血点成红梅，墨污染成墨荷。一位艺术大师，嗓音嘶哑，却因势利导，成就为独具风格的唱腔艺术。作为教师，在追求教学艺术的道路上，也应注意从自己的实际出发，扬其所长，发挥优势，独辟蹊径，“八仙过海，各显神通”。这就要求教师具有清醒的自我意识，了解那些属于自己异于别人的生理特点、能力系统、思维品质、个性倾向、审美情趣等，有意识地在此基础上建构自己独特的教学艺术风格。只要各用所长，亦能殊途同归，否则，只能是适得其反，弄巧成拙。

（四）要“定向”发展，有意识地进行锻炼和提高
不同教学的实验，是尊重教学规律的良好开端，是深入教学研究和发扬风格的基础。日本的上寺久雄指出：“特别是教师要进行各种类型的授课方式的试验，总结经验，创造出自己独特风格的授课方式。这才是对教师提出的最具体最基本的一个新的任务。”因此，每位教师都要注意大胆实验，勇于探索，不拘一式，不限一法；既讲究科学化，又讲究艺术性，在不断实验、不断探索以寻求共性的定向发展中，总结出自己教学的个性特色和独特风格来.

（五）教师在教学艺术探索上“走自己的路”，追求独特的个人风格时，要记住齐白石的话：“学我者活，似我者死。”和列宾的告诫：“向大师们学习，了解他们的艺术道路，但不要借用他们的外部风格。”既要虚心治学，又要勇于创新；学别人经验，是为了更好地创新；要博采众长，为我所用，要根据自己的特点，独辟蹊径，独树一帜，切忌邯郸学步、固步自封。教学方法不是一个单纯的方法问题；采用某种方法，必须注意研究别人采用这种方法的道理，并结合自己的实际，吸收储存起来，以便取人之长，而又能教出自己的特点。可见，教师要想形成自己的教学艺术风格，必须超越单纯的简单摹仿。正如周恩来同志所说：“艺术是一种创造性的劳动，用跟踪的办法是不能超越别人的。”也就是说必要的摹仿仅是手段，而形成自己的教学艺术风格才是最终目的。

（六）不怕失败、百折不回
常言道：“失败乃成功之母”。只有在教学艺术道路上勇于实践、知难而进的教师，才能形成独特而鲜明的个人教学艺术风格。

（七）注意不要“为风格而风格”
因为教学艺术风格决不仅仅是个形式问题，它与一个教师多方面的修养密切相关。歌德曾说：“总的说来，一个作家的风格是他的内心生活的准确记录。所以一个人如果想写出明白的风格，他首先就要心里明白；如果想写出雄伟的风格，他也首先就要有雄伟的人格。”教师要形成自己的教学艺术风格，必须有广泛而深厚的个人修养基础，多下一些“诗外功夫”。同时还要注意自己教学艺术风格的实际教育效果，要尽量避免把教学搞成哗众取宠的“花架子”。戏谚有云：“演戏不图一时乱拍手，只求他日忆起暗点头。”这对一个有志于在教学艺术上建构独具特色的教学艺术风格的教师来说，也是一句很好的座右铭。