比较千以内数的大小的课例点评-苏教版

苏教版小学数学第四册教材“比较千以内数的大小”

教学课例点评

教学内容

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（下册）第21~22页。

教学目标

1．使学生经历比较千以内数的大小的探索过程，掌握比较千以内数大小的方法，能正确比较有关数的大小。

2．培养学生分析、比较和合情推理能力，进一步增强学生的合作意识，提高学习数学的兴趣和自信心。

教学重点

让学生经历比较千以内数的大小的探索过程，掌握比较千以内数大小的方法，能正确比较有关数的大小。

教学过程

一、 情境导入

1．复习两位数与100的大小比较方法。

谈话： 小朋友，你知道每年的3月12日是什么日子吗？

介绍： 在植树节这天，很多人都会种上一棵小树苗来美化我们的生活环境。今天就让我们一起去参观美丽的大森林吧！

（出示两棵古树的图片，一棵标注78岁，另一棵标注100岁）

你们看，森林里有两位树爷爷在争吵呢，它们都认为自己的年龄大，你们能帮一帮它们吗？

你可以怎样表示它们之间的大小关系呢？说说方法，好吗？

板书： 78＜100

引导小结两位数与一百比较，你发现了什么？

2．复习两个两位数的大小比较。

谈话： 忽然树精灵一蹦一跳地走来了。（出示标注35岁的树的图片）它也想与两位爷爷比比年龄，结果会怎样呢？

说一说，分别是怎样比的，比的方法是什么？

板书： 78＞35 35＜78 100＞35 35＜100

（出示标注32岁的树的图片）提出： 这时又来了一位树精灵，两个树精灵之间的年龄又可以怎样比呢？

小结两个两位数比较大小的方法。

3．导入新课，揭示课题。

刚才我们用比较数的大小的方法比较了树的年龄。这节课，我们将继续运用刚才的方法来解决生活中的一些有趣的数学问题。（板书课题）

评析：创设情境，激起学生的兴趣，为新知的教学做一个良好辅垫。让学生感受成功的喜悦，情感有所体验。使学生进入情境。这里的复习是教师依据学生已有的知识经验设计的一个环节。它能较好地为学生探索新知，以及主动建构新知打下心理和知识的基础。

二、 探索方法

1．教学例题。

谈话： 蓝天白云真美呀！在这幅图中，你能知道哪些信息？茄子老师提出了什么问题呢？

启发： 比较杉树苗和松树苗哪一种多，就是让我们比较哪两个数的大小？

你会比较吗？先独立想一想，再把你的方法告诉小组里的同学。

全班交流： 请各组把自己认为最好的方法介绍给全班同学。

学生交流，教师相机评点。

谈话： 怎样表示它们的大小关系，先用手表示一下，再写出这个符号。

小结： 我们可以用哪些方法来比较两个三位数的大小？

2．教学“试一试”。

（1） （出示标注“279棵”的柏树苗图）提出： 柏树苗和松树苗比，谁多，谁少？

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（2） 学生交流后明确： 两个三位数的百位相同，可以继续比十位上的数。

追问： 如果十位上的数也相同，那又该怎样比较呢？自己举个例子，好吗？

评析：本环节教师没有太多的介入，而是组织、指导和合作；学生没有太多的等待，而是主动参与和积极思考。教师重视培养学生小组合作意识，让学生自己探索出解决新问题的方法。允许学生有不同的比较方法，广开言路，充分借助学生已有的知识经验，鼓励发现三位数大小比较的方法。

三、 应用拓展

1．指导完成“想想做做”第1题。

先让学生独立完成书上的填空，再交流比较的方法。

2．指导完成“想想做做”第2题。

观察图片，说说你能知道哪些信息，你会比较这个学校男、女生的人数吗？先试一试，再把比较的方法说给同学听听。

3．指导完成“想想做做”第4题。

（1） 学生独立填写数轴上的数。

（2） 根据数轴上的数，分别讨论两个不等式的填法。通过讨论明确答案不是惟一的，在直线（数轴）上，右边的数总比左边的数大。

４． 学生独立完成“想想做做”第３题。

评析：本环节采用了传统教学中“讲练结合”的方法，以帮助学生扎扎实实地形成比较两个三位数大小的能力。发展学生的思维解决学生的疑难问题，有意识让学生总结所学新知。

四、 全课总结

通过本节课的学习，小朋友们又学会了哪些本领？到生活中再寻找一些三位数，用今天学到的本领，比比这些数的大小。

总评：

本节课学生上得轻松、快乐，不知不觉中学会了知识，这源于教者在“以人为本，关注人的全面发展”的教育思想下，对教学内容进行了精心设计。

心理学告诉我们，学生的学习积极性，很大程度取决于学习兴趣。兴趣是学习的先导，是推动学生掌握知识和获得能力的一种强烈欲望。二年级学生年龄小，学习动机更以兴趣为主，只有激发起学生的学习兴趣，才能达到预期的教学效果，因此，教者针对学生的这个特点，课伊始就创设了两位古树爷爷比年龄的情境激发学生学习新知的兴趣。

留给学生足够的空间和时间，让学生充分发挥自己的潜能去思考、去想象，因为不管是小组学习还是集体学习，最主要的是学生在独立思考基础上的深入的学习，因此，我们不要急于告诉他们在思索的东西，也不要急于去组织各种形式的学习，应该让他们积极主动地投入学习中去发现问题，解决问题，生成问题。教学中通过让学生亲身体验学习探究三位数大小比较的方法。因为学生通过亲身实践体验得到的知识，学生理解得更深刻，记得更加牢固。同时学生也会感受到学习不是枯燥的，而是有趣的。

同时还把100以内数的大小的三种题型，即：

1、百位不同的两个数；

2、百位相同，十位不同的两个数；

3、百位和十位都分别相同的两个数，这样知识出现的自然、合理，使抽象的数的大小比较生活化、实际化了，知识的层层递进深深地吸引住了学生，他们主动探索新知的热情高涨，思维开阔，利用手中的学具想出了不少比较数的大小的方法，达到了意想不到的教学效果。

课末的应用与拓展环节采用了传统教学中“讲练结合”的方法也是可取的，但是在练习形式稍作变动，可能课堂效果会更好一些，比如组织小组比赛，游戏等活动形式。

留给学生足够的空间和时间，让学生充分发挥自己的潜能去思考、去想象，因为不管是小组学习还是集体学习，最主要的是学生在独立思考基础上的深入的学习，因此，我们不要急于告诉他们在思索的东西，也不要急于去组织各种形式的学习，应该让他们积极主动地投入学习中去发现问题，解决问题，生成问题。教学中通过让学生亲身体验学习探究三位数大小比较的方法。因为学生通过亲身实践体验得到的知识，学生理解得更深刻，记得更加牢固。同时学生也会感受到学习不是枯燥的，而是有趣的。

同时还把100以内数的大小的三种题型，即：

1、百位不同的两个数；

2、百位相同，十位不同的两个数；

3、百位和十位都分别相同的两个数，这样知识出现的自然、合理，使抽象的数的大小比较生活化、实际化了，知识的层层递进深深地吸引住了学生，他们主动探索新知的热情高涨，思维开阔，利用手中的学具想出了不少比较数的大小的方法，达到了意想不到的教学效果。

课末的应用与拓展环节采用了传统教学中“讲练结合”的方法也是可取的，但是在练习形式稍作变动，可能课堂效果会更好一些，比如组织小组比赛，游戏等活动形式。

留给学生足够的空间和时间，让学生充分发挥自己的潜能去思考、去想象，因为不管是小组学习还是集体学习，最主要的是学生在独立思考基础上的深入的学习，因此，我们不要急于告诉他们在思索的东西，也不要急于去组织各种形式的学习，应该让他们积极主动地投入学习中去发现问题，解决问题，生成问题。教学中通过让学生亲身体验学习探究三位数大小比较的方法。因为学生通过亲身实践体验得到的知识，学生理解得更深刻，记得更加牢固。同时学生也会感受到学习不是枯燥的，而是有趣的。

同时还把100以内数的大小的三种题型，即：

1、百位不同的两个数；

2、百位相同，十位不同的两个数；

3、百位和十位都分别相同的两个数，这样知识出现的自然、合理，使抽象的数的大小比较生活化、实际化了，知识的层层递进深深地吸引住了学生，他们主动探索新知的热情高涨，思维开阔，利用手中的学具想出了不少比较数的大小的方法，达到了意想不到的教学效果。

课末的应用与拓展环节采用了传统教学中“讲练结合”的方法也是可取的，但是在练习形式稍