一“为什么喜欢”———凸显多样性

将数学问题的解答结果从原有的唯一性改变为开放性，让学生在多样化的数学问题解答过程中感受数学的趣味，迎接思维的挑战，同样是引导学生数学学习积极情感的有效措施之一。在数学课堂教学中，通过对一些数学问题进行改动或转换，如添加多余条件、隐藏必须条件（使问题不完整）、调换条件和问题等等方式，启发学生运用发散思维展开思考，结合数学学习情感的交叉渗透，以满足不同能力层次水平学生的多样化需求。如在教学“倍数和因数”中关于“质数和合数”这一课时，有这样一道题：“在下面的□里填入两个不同的质数，使等式成立。□＋□=12”在教学中，我故意遮掩了问题，放手让学生自由填空，并说一说你为什么喜欢这样填，帮助学生从不同角度综合运用所学知识。生：我填6和6。

因为两个加数完全一样。生：我填3和9，我填的一个是质数，另一个是合数。生：我填5和7，这两个数都是质数。生：我填4和8，两个都是合数。生：我填1和11，一个是质数，另一个既不是质数也不是合数。

……将一道基础题进行了再加工，使之从单一的考察质数概念，到综合考察了学生对于质数和合数的综合运用，加大了知识容量，增强了对于学生思维的挑战性；结合“你为什么喜欢这样填”的提问，将填写与说理同时进行，展现了学生个性化解题背后的知识依据，进一步加深了学生在解答中的成功体验。

二“喜欢怎样做”———体现层次性

在数学课堂教学中关注学生的个体差异，尊重学生中客观存在的不同认知水平和能力，才能使得每个学生在数学学习过程中都能得到充分的发展和提升。将学习情感引入到层次化教学中来，可以使得分层教学更加自然生动，避免挫伤学生敏感的自尊心，使之较为全面深入地贴合学生不同的认知基础、个性兴趣和学习习惯，调动全体学生参与课堂学习的积极性。如在教学“分数的意义”一课时，教师首先依据教材中的内容，出示一块圆形的饼，将其平均分成2份，提问：其中的一份表示几分之一？在此基础上，教师设计了富有一定层次性的问题，要求学生“你喜欢采用哪种方式来表示分数，就用哪种方式。让学生边动手操作边进行思考———

（1）你能用这块饼表示四分之一吗？

（2）把一根彩带平均分成3份，其中的2份表示几分之几？

（3）把6个圆片平均分成3份，其中一份中2个圆片表示这些圆片的几分之几？这3个问题体现了三个不同的认知层次，从简单的认识什么是几分之几，到进一步感受什么是单位“1”，继而思考分子、分母在整个分数表达中的意义。学生根据“喜欢”来寻找适合自己的问题展开操作，教师再通过组织集体交流，让学生彼此分享，使他们在不同层次上都能展露自己的思考价值，让学生由浅入深地掌握分数的意义，加深对分数知识的理解。

三、总结

在数学课堂教学中加强对学生积极情感的激发和引导，不仅是有力地保障学生主动获取数学知识和技能，也是促进学生数学学习得到可持续发展的重要举措。围绕着“喜欢”展开数学学习过程，使得学生兴致盎然地投入到数学学习中去，树立克服困难的决心和勇气，建立我能学好的自信心，体现了数学课堂“以人为本”的科学理念，促进了课堂教学效率的有效提升!