听完专家的课，再来听听身边人的课、听听自己的课，突然脑海中就蹦出一个问题：好课好在哪里？想了好久，似乎想明白了一些。

第一个好，好在“行云流水”。

听专家的课，最大的感受是一堂课似乎在讲一道题，一道向纵深发展的题，一节课似行云流水，好就好在看不出他的环节，可是我们自己上的课呢？对比一下，每一个环节清晰可见，似乎在将问题深入，似乎有拓展，可是环节与环节之间的衔接，那么生硬，让人一眼就能看出来：“哦，你要讲下一个内容了!”这种每个环节之间都有着深深割裂感的课，怎么会是一节好课？不记得是谁说过这样一句话：“当别人看出你上课的环节了，那一定不是一节好课。”现在对这句话深有体会，每一节环节清晰的课，都是因为不连贯造成的，在教材的把握上不够纵深，对教材的解读，以及前后内容之间的联系、对比没有深度的把握，自然上出的课就像没有拼好的拼图一样，看似每一块都有、都存在，但是却没有完整的拼好，它们之间没有联系，给人一种不舒服的感觉。

第二个好，好在“有深度”。

张宏伟老师在用我们班学生上课的时候，真的感觉到同样一节课，让他上出来就会更有味道，孩子们更喜欢听。这节课，不仅教知识，也教给孩子们方法，而且让孩子们对每一个知识点都有了更进一步的认识，有了更深刻的理解。再来观察我们自己的课堂，总有一种浅尝辄止的感觉，在深度的把握上欠火候。这与张老师研读教材，多年的读书功底，以及深刻透彻地研究教材是分不开的，为了上好数学课，他提到了小循环——研究透彻本学段的教材，比如通读高段四五六年级的教材，中循环——通读小学阶段的所有教材，大循环——通读小学、初中的教材，而他，是连高中的教材都通读研究了一遍的人，因为知道了前后知识内容之间的联系，有了对比，自然知道每一节课，应该从哪里入手，深要深到何种程度，而又不超纲，而且让学生能感受到自己又学到了新东西，在独立思考的基础上，让人有一种顿悟的感觉，有一种醍醐灌顶的感觉。

这种“有深度”的课，是不断研究的结果，是要有深厚的教学功底做铺垫的。任何一节成功的好课，都是长期经验积累的结果，是不断学习，改进，创新的一个过程。

看来，以后还是要多学习啊，深度研读教材，拓宽自己的知识领域，不局限在某一方面，有时候跳出来，会更明白该如何去做，去突破自我。

为了上一节好课，需要不断努力。