2016-11-23 收藏
摘要:
在小学教育阶段,打好学生的教育基础是非常有必要的,这在很大程度上影响着学生日后的学习成绩和学习方向。数学概念是数学教学的组成基础,在小学数学教学中引进概念教学,是搞好小学数学教育的前提,也是提高小学数学教学质量的有效保障。
关键词:
小学数学;数学概念;教学模式
一、小学数学概念的特点
由于小学数学概念是具有较强逻辑性、抽象性,以多种形式呈现,小学数学中的概念在数学学习阶段是初步的、基础性概念,随着学生知识的累积,以及认知能力、思维能力的完善和提高,小学数学概念也随之呈现发展性和变化性的特点。
二、在小学数学教学中建构小学数学概念教学策略体系
在小学数学教学中老师要积极构建概念教学的策略体系,通过不同的教学策略,将数学概念更清楚、明了地呈现给学生,帮助学生理解数学概念,搞好数学学习成绩。小学数学教学中的概念教学策略主要包括以下三种:
1.注重教学语言清晰表达的教学策略
对于小学生来说,他们获取知识的主要渠道是老师的教授和传达,老师在教学中的语言表达是否清晰,直接影响了学生对于知识的接受效果和理解的深入程度,老师在教学实践中,还应该注意调动学生学习的积极性,主动把自己对于数学概念的理解表达出来,对学生阐述的对于数学概念的理解,及时进行补充和总结,帮助学生深入透彻地认知数学概念。
2.善于创设教学情境,帮助学生理解数学概念
在小学数学中,老师应该学会在教学中创设相关的数学教学情境,让学生可以结合生活实际或生活经验,找出数学概念和生活实际的联系和区别,更准确地记忆数学概念,了解数学概念在生活中的具体运用,在学生对于数学概念已经有了充分认知的基础上,趁热打铁,对数学概念进行详细讲解,辅助学生深刻理解数学概念的内涵,以便在解题过程中对数学知识更好地灵活运用,对知识进行有效的锻炼和巩固。
3.全程教学策略
在小学数学教学中,教师应该多提出可供学生思考的问题,鼓励学生积极探索,认真思考,在自己找寻答案的过程中,加深对于数学知识的认识和对数学概念的理解。由于小学生在小学阶段,对知识的理解能力有限,数学学科具有较强的逻辑性,由于思维能力和理解能力的限制,小学生对于数学概念很难透彻理解,所以,为了帮助学生对于数学知识的理解,提高学生的数学成绩,教师在数学教学中应该引进概念式教学模式,将抽象的数学概念转化成学生比较容易理解的信息,传递给学生,从而让老师和学生都能够轻松、愉快地完成学习任务。
“年月日”教学设计
《观察物体(1)》教学设计
《乘、除法的定义及各部分间的关系》教学设计
第二单元“位置与方向”介绍
《长方形的面积》教学设计
《认识小数》教学设计
“植树问题”教学设计
第一单元“四则运算”介绍
数学广角课堂实录
《除数是一位数除法的估算》教学设计
《因数与倍数》教材分析
数学广角(二)教学设计
第三单元“运算定律与简便计算”介绍
“面积整理和复习”教学设计
第五单元“三角形”介绍
《三角形的三边关系》教学设计
《简单的数据分析》教学设计
《面积和面积单位》说课稿
四年级下册《三角形的分类》教学设计
《加、减法的定义及各部分间的关系》教学设计
《四则运算》教材分析
《租船问题》教学设计
《三角形边的关系》教学设计
《三角形的认识》教学设计
《一位数除两位数》教学实录
数学多棱镜 ──教材二度开发课例
人教版三年级下册《面积和面积单位》教学设计
《口算除法(二)》教学设计
《因数与倍数》重难点突破
《口算除法(一)》教学设计
小学 |
初中 |
高中 |
不限 |
一年级 | 二年级 |
三年级 | 四年级 |
五年级 | 六年级 |
初一 | 初二 |
初三 | 高一 |
高二 | 高三 |
小考 | 中考 |
高考 |
不限 |
数学教案 |
数学课件 |
数学试题 |
不限 |
人教版 | 苏教版 |
北师版 | 冀教版 |
西师版 | 浙教版 |
青岛版 | 北京版 |
华师大版 | 湘教版 |
鲁教版 | 苏科版 |
沪教版 | 新课标A版 |
新课标B版 | 上海教育版 |
部编版 |
不限 |
上册 |
下册 |
不限 |