◆您现在正在阅读的创设课堂情趣，实施有效教学文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!创设课堂情趣，实施有效教学《数学课程标准》（实验稿）中指出：数学教学既要关注学生的数学学习，又要关注学生的情感与态度，体现关心人，尊重人，发展人的理念。传统的数学教学只重视了学生的数学学习，把学生当成盛装知识的容器，而忽视了学生的情感与态度的关注。导致学生的学习缺乏主动性、创造性，从而形成数学课堂教学效率不高的弊端。

自2001年起实施新课改以来，有效教学的理念，已经被广大教育者所认同，并作为是课堂教学的归宿和个人专业发展的追求。如何达到数学学科的有效教学，笔者认为，创设数学课堂情趣，是实施有效教学的重要途径。

一、创设数学课堂情趣的意义

课堂情趣即指一堂课的思维情境及趣味因素之和，适时适度地创设课堂情趣，使数学课堂高潮迭起，妙趣横生，从根本上改变数学学科枯燥无味的负面特点，使学生的数学思维处于积极状态，从而达到有效教学的目的。

二、创设数学课堂情趣的原则

1、目标性原则。教学有法而无定法。不论采取哪种教学方法，而教学目标的达成始终是课堂教学活动的出发点和落脚点，这一点不能动摇。也就是说，数学课堂情趣创设必须从课本内容出发，准确理解编者意图，弄清所教内容在数学教材中的地位和作用，认真用好教材，切不可盲目添加一些所谓“生活数学”乃至笑料，故弄玄虚，哗众取宠，一句话，课堂情趣的创设必须与课本内容、教学目标保持相对一致。

2、适度性原则。数学课堂情趣的创设起作唤醒学习需要的作用。教育学认为，当个体（学生）需要未得到满足时，就处于唤醒状态，此时，学习者是清醒的、警觉的，其神经系统处于激活状态，对于即将出现的刺激有一种加工准备倾向，对保证心智活动的效率是非常必要的。根据心理学家耶克斯和多德森研究发现，唤醒水平过高或过低都不利于解决问题，而以中等程度唤醒为最佳（耶克斯——多德森定理），也就是说，适度唤醒是保证学习效率的前提，因此，创设课堂情趣要坚持适度性原则，不是愈热闹愈好。

3、启发性原则。“数学是思维的体操”，数学教学是思维活动的教学，学生的思维有赖于教师的启发、诱导。因此，课堂情趣的创设应以启发学生思维为立足点，无论教师的语言，还是提问的设计，都要富有启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。让学生处于愤悱状态，还是课堂情趣的最高境界。

4、科学性原则。数学是一门严密性和逻辑性很强的学科，其语言表达和动作演示的规范性是有目共睹的，在课堂情趣的创设中要做到语言准确，演示规范。比如一年级教学“10”时，说成10这个数字的形象是1棒打下一个桃子，且不谈比喻如何，只说教师把“10”说成数字就是一个科学性错误，因为阿拉伯数字是（0-9），10是由1和0组成的两位数，10只能说成数，而不能说成数字。再如教师在现场演示把10个苹果平均分给5个小朋友，每个小朋友分得几个苹果？只能先每人分一个，余下的再这样分，分完时，正好每人分得2个苹果，而不能一下子每人分2个，那就不是平均分的演示方法。所以说，教师的语言要严密，演示要规范，切忌只重情趣而忽视科学性。

三、创设数学课堂情趣的方法。

数学课堂教学离不开读、讲、练、看、问等形式，而灵活选择或组合某种形式的教学，并在其形式的过程中恰当地激发情感、培养兴趣，则是教师教学艺术的体现，所以说教学有法而无定法。笔者认为创设情趣的常用方法有如下几种：

1、设疑法。疑能引思，思能生趣，实践证明教师在课堂上设疑激思，创设情境，是提高学生思维能力的重要途径。如在教学“三角形内角和”时，我要学生准备一个三角形，并量出三角形每个内角度数（得数保留整数），上课开始了，“今天我们来做一个猜一猜的游戏，只要你能报出所准备的三角形中的两个内角度数，我就能猜出第三内角的度数”，有的学生用小手遮住自己准备的三角形，生怕我看到上面写的度数。而我一一猜对了学生的提问。这时学生群情高涨，迫不及待地要知道老师的秘密，就在学生急待解疑下进行教学，学生对新知识的印象深刻，记得牢靠，甚至终身不忘。

2、悬念法。悬念是一种心理机制，它对大脑皮层具有强烈而持续的刺激作用。使人一时丢不开放不下，正如人们在看电视连续剧时，当看到某一故事高潮想看出结果时，而这一节却结束了，观众心理的悬念久久不能消失，而课堂教学就在学生产生悬念时进行新知传授和探讨，使学生的学习热情高，思维活跃，想象丰富，记忆深刻。不过悬念的设置要适时，有时设置于新课的引入，有时设置于新课的结尾，要根据学生的认知结构和教材内容而定。二要适度，悬念不能过“悬”，过“悬”会伤害学生自尊心，不“悬”又吊不起“胃口”。

3、趣题法。数学课离不开例题和习题，如何使学生见题眼开，养思乐解，一直是数学教师追求的一门艺术。所谓趣题法，就是选择一个有趣的载体来表达一个枯燥的数学内容，犹如一剂很苦的中药放些甘草，使甜味运载苦药，从而达到治病的目的。选择趣题的方法有多种，如充分利用教材上“想一想”、“做一做”、“章头图”章前引例，还可以由师生搜集生活中的数据，自编趣题，如：高年级某班学生在野炊中，一人一个饭碗，二人一个汤碗，三人一个肉碗，共用88个碗，这个班共有多少学生？让趣题贴近生活，引发学生学习兴趣。

4、故事法。数学来源于生活，生活离不开故事。尤其是一些脍炙人口的经典故事，能使学生终身不忘，如讲“数的整除”时，可介绍“韩信点兵”的故事，在讲近似数时，可引用华罗庚教授关于用0.84元每斤酒（每斤0.84元）和一个饼（0.04元）的故事，故事具有很强的感召力，尤其是在一堂课的开始或在学生有意注意逐渐减弱时，用故事来增强学生的学习情趣，对有效教学大有补益。

5、动画法。运用多媒体的教学手段，把所教内容制成课件，集声音、图像、动作于一体的动画片使学生耳听题意，眼看图像，脑思数量，多种器官一起接受教学信息，学生兴趣盎然，学得轻松，记忆深刻。

当然对于激发数学课堂情趣还有其它方法，要根据不同的教学对象，不同的教学内容，而选择不同的激发情趣方法，俗话说，课堂

就是舞台，教师既是导演又是演员，举手抬足都是戏，只要每一位教师都用心去创设引人入胜的教学情趣，最大限度地将学生的无意注意转化为有意注意，我们的数学课一定能达到有效教学的目的。