◆您现在正在阅读的如何当好基层教研员文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!如何当好基层教研员“新课改”引动着教师角色的转变，教师角色的转变又必然会引动着县乡教研员角色与工作行为的转变。这就要求基层教研员在对自身工作进行重新定位的同时，应主动从工作数量到质量的结合上做到“六勤”。

要做到“眼勤”

“眼勤”，就是教研员要多读书、多学习。从某种意义上来说，一个教研员就是一个区域内某个学科的“教头”。教研员凭什么去当“教头”？当然不能只凭学历、经历、经验、热情或关系，只有凭真才实学。教研员的真才实学从何而来？自然是从学习和实践中来。

教研员的学习，不在形式，重在效果。有效果的学习，一般是那种结合本职工作、带着具体问题、以研究的态度去进行的学习，尤其是那种采取“直接法”进行的学习。比如，在上公开课前、课题研讨前、学术讲座前、论文写作前的准备性学习；在教改实验中的研究性学习；在经验总结后的反思性学习等，常能收到“立竿见影”的学习效果。

教研员的学习形式主要有两种：一是要读好各种有字之书。比如，应有系统或有选择地学好各种教育教学理论、各种来自报刊和网上的相关教研文章、本学科的课标和教科书、现代教育技术等。二是要善于读好实践这本无字之书。比如，通过各种教研工作会议或网络，去观察了解同行和教师在教育、教学、教研等方面的改革动态，多关注各个学科及至整个教育的发展变化。一个教研员只有学会学习，才能提高自己的理论素养与实际工作能力，才能使自己的工作有后发优势。

要做到“耳勤”

“耳勤”，就是教研员要多听课，多听别人言谈。善于听课或听别人言谈的教研员，很多工作智慧和灵感，往往得来全不费工夫。

比如听课，教研员不仅要多听，而且要会听。一般听课有五种类型：研究性听课、指导性听课、检查性听课、总结性听课、观摩性听课。听不同类型的课，有不同的侧重点。如研究性听课，就要注重去发现不同教学水平的教师，他们的教学思路、教学方法、教学技巧、教学态度有何不同；不同的学生，他们在课堂上的认知投入、行为投入、思维投入和情感投入有何不同。

教研员在听课时，不能居高临下以一种领导者或检查者的身份出现，不能有一种专找教师差错的心态，如果教师知道教研员听课是为了找他们的“碴儿”，他们就有可能投其所好给教研员上“假课”。

要做到“脑勤”

“脑勤”，就是教研员要多思考。从一定意义上来讲，教研员与一般教师的区别，就是其工作更具思考性、研究性。这就要求教研员在工作上要勤于思考和善于思考，善于将各种教育教学的新理念变成自己的工作行为。

教研员要思考的问题很多，比如，在当前“新课改”的背景下，怎样引导教师确立新的课程观、教学观和评价观，以帮助他们解决好“教什么”、“怎么教”和“教得怎样”的问题。又比如，如何指导教师进行实效性教学和实用性教研？如何引导教研活动服务“新课改”和提高教学质量？如何把先进的教育理念变成教师的教学行为和教育现实？如何发挥教研员在“新课改”中的作用……

教研员在对这些问题进行思考时，要善于从不同的角度、不同的层面去切入，要在“前思”、“中思”和“反思”中找到属于自己的东西，不能把自己的脑袋长在别人的肩膀上，更不能人云亦云不带脑袋去工作。

四、要做到“腿勤”

“腿勤”，就是教研员要多走出去，不能只呆在办公室里，搞些价值不大的“书斋教研”、“电话教研”、“报表教研”和“想象教研”。

教研员一是要多往“下”走。多到那些教学、教研工作一直搞得比较好的学校去，多到那些教学、教研工作上得较快的学校去，多到那些教学、教研工作上不去的学校去，多到那些师生意见比较大、问题比较多的学校去。二是要多往“上”走。比如，多到上级教育行政、教育科研部门去。三是要多往“外”走。比如，到一些教学教研工作搞得比较好的兄弟单位去学习，到外面参加一些教研工作会议等。

教研员不管往哪里走，都应带着想法而去，带着办法而回。比如，去学校一定要多接触教师和学生，一定要以学习和帮助师生成长的心态，平和地与师生多谈心、多聊天，看看师生在教与学中有哪些新问题、新建议，对那些带普遍性的问题，一定要认真解剖，找出原因，并采取相应的办法进行解决；对一些成功的教学、教研经验，要及时进行总结和推广。再比如，往“上”走，应注意摸清上面在教学、教研工作上，有何新要求、新精神。往“外”走，应注意看看别人在教学、教研工作上，有何新招数、新变化，以取人之长、补已所短。

要做到“口勤”

“口勤”，就是教研员要常开口、开好口。应该说，一个称职的教研员说的话，在一定区域和某个学科内的教师心目中，是有分量和引领作用的。这就要求教研员在该说话时，要说话，要会说话。

目前，在一些县乡教研员身上存在两种情况：一是不太说话。比如，有的教研员听了教师的课，不跟教师交换意见或基本上不跟教师交换意见，搞得授课教师十分茫然；还有的教研员，在组织全县或全乡教研活动时，除了讲几句类似会议主持人说的话外，很少在教研会上表明自己的观点，给人一种像行政长官或领导说的话，不像开教研会的感觉。二是乱说话。比如，有的教研员下基层爱夸夸其谈，尤其是听课，常常采取先入为主的办法，凭着自己那几条经久耐用的“标准”，凭着自己的感觉和经验，信口开河甚至离题发挥去评课，不与教师交流，不管教师是否接受，硬把自己的观点强塞给人家。

说话是一门艺术。教研员要通过定期为教师上教改研究课、搞学术讲座、和师生聊天等形式，去锤炼好自己的“口功”，尤其是每听完一节课，一定要以一种尊重教师的心态，平等地和教师交换自己的感受和看法，决不能认为自己高人一等，动不动就对教师一节课下个好、中、差结论，或把一节课简单地分成几条优点几条缺点。在评课中，教研员不能自己说了算，应让教师有机会发表意见。

要做到“手勤”

“手勤”，就是教研员要多动笔去写点东西。目前在县乡教研员中，有写作爱好、习惯的人不多，能发表一些文章或能写出一份质量较高的经验总结、调研报告的人就更少，这不能不说是一个遗憾。

可能有不少教研员会说，我们工作太忙，没有时间去写。其实，这不是理由。作为教研员要懂得：写作不仅是自己的一项基本功，更是自己的一项重要工作，写作时间完全挤得出来。一些优秀教研员的成功经验表明：善于“以写促学”、“以写促思”、“以写促研”，往往是教研员快速成长的奥秘所在。

巴金先生说过这样一句话：“写吧，只有写，你才会写。”教研员应多注重自己的学识积累和生活积累，多拿起笔来写自己的成功之处和失败之处；多在自己有感而发和有感而写之时，以教育故事、教学后记、反思日记、教研随笔等方式去动笔，这样天长日久，就能成为一名有教研理念、教研能力、教研成果的教研员。