◆您现在正在阅读的小学数学探究性学习中的教师指导策略文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学探究性学习中的教师指导策略探究性学习是新课程改革的一个亮点，它通过创设一种类似科学研究的情境和途径，促使学生自己分析、处理信息，亲身感受和体验知识的产生过程。笔者认为，在探究性学习中不能放弃教师的指导，只有通过教师有效的指导，才有助于学生形成正确概念，掌握探究方法，发展探究能力，理解探究本质。下面以“比例的基本性质”的教学为例，谈谈教师的指导策略。

一、创设教学情境，让学生明确探究方向

学习是一个主动的过程，要让学生对所学内容产生兴趣，促使其主动探究，莫过于创设有效的情境。作为课程实施者，不能把教材内容嚼碎了喂给学生，而要对教材进行适当处理，在教材与学生求知心理之间创造一种“情境”，把学生引入积极的探究状态之中。如“比例的基本性质”的教学，我先让学生回忆比例的意义，再出示习题3∶5和06∶1，12∶6和5∶2，1/2∶1/3和9∶6，80∶2和200∶5，要求学生运用已有的知识判断每组中的两个比能否组成比例。学生根据比例的意义正确地作出判断后，教师指出：组成比例的四个数叫做比例的项，两端的两项叫比例外项，中间的两项叫比例内项。接着教师设疑：“老师没有先求比值再作判断，而是根据比例的一种特殊性质很快进行了判断，你们想知道吗？”学生的好奇心一下子被激发了，相互交头接耳：比例有哪种神奇的性质呢？这样不仅调动了学生主动参与的积极性，而且让学生明确了探究方向。

二、提供典型材料，让学生经历探究过程

探究性学习将科学领域的探索方式引入课堂，就必须让学生经历“提出问题──建立猜想──展开验证──形成结论”这样一个科学研究的过程。但课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内让学生经历这种类似科学研究的情境和途径呢？我认为教师应精选素材，给学生提供充分开展探究的时间和空间。教学中，我让学生观察3∶5＝0．6∶1，1/2∶1/3＝9∶6，80∶2＝200∶5三个比例，想一想：“比例中两个外项与两个内项之间存在着一种什么关系，你能发现吗？”学生观察上面的几个比例认真思考，不一会儿有些学生作出了自己的猜想，并迫不急待地开始尝试与同伴进行交流，这时我进行了教学调控：“你发现的是不是偶然现象呢？最好自己举几个例子验证一下，以免闹出笑话。”学生一个个安静下来，在纸上写比例并验证自己的猜想。后来我让学生交流并汇报，许多小组发现的规律是：比例中两个外项相乘的积与两个内项相乘的积是相等的。还有学生用自己所举的例子进行了验证，这时又一个学生站起来说：“我认为这个规律不适合所有的比例，如4∶5＝7∶9中两个外项的积就不等于两个内项的积。”大家纷纷看着这个同学，教师将他所举的比例写在黑板上，确实4×9≠5×7，这是怎么回事呢？这下果然难倒了不少学生。几个反映灵活的学生马上指出：4∶5和7∶9不能组成比例，但从反面证实了发现的规律是正确的。最后师生共同归纳出比例的基本性质：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。从上述过程可以看出，学生通过独立思考，大胆猜想，小组验证，合作交流，发现了数学规律，培养了自己的创造性思维，真正成为学习的主人。

三、注重巩固反思，让学生强化探究效果

我们认为，探究性教学过程中组织引导学生巩固反思是必不可少的。巩固的目的是加深学生对所学数学知识的理解；反思则可以强化探究过程并逐步加深印象，再次体会探究的乐趣，增加主动学习的内驱力。“比例的基本性质”中，我安排了三个层次的练习：（1）运用比例的基本性质，让学生判断：6∶3和8∶5，02∶2.5和4∶50每组中的两个比能否组成比例？（2）根据3×40＝8×15写比例，能写多少个？（3）你能用3、7、12、9这四个数组成比例吗？若不能，请从3、7、12、9中替换一个数，使之组成比例。这种练习层层递进，使学生在巩固和加深比例的基本性质理解的同时，培养了从基本概念出发思考问题的习惯。在课尾则引导学生反思：“说说这节课你有什么收获？你还记得比例的基本性质是怎样发现的吗？你遇到了哪些困难？又是怎样解决的？”这样让学生品尝了劳动硕果，反思了学习过程中运用的各种探究方法，使学生在回忆科学归纳推理的同时，再次体会到探究的乐趣，并帮助学生养成良好的探究习惯、严谨的科学态度和锲而不舍的探究作风。