◆您现在正在阅读的浅谈数学教学中的“探究性学习”文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!浅谈数学教学中的“探究性学习”探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。探究性学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活动。与科学家的探究过程的主要区别在于，探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化，比如，提出问题这个环节，在大部分的教学活动中，都是由教师提出问题，或由教材提出问题。在获取事实这个环节，常常是由教师和教材来确定研究方法、步骤、所用材料等，这样就省去了学生设计实验的环节。探究性学习的最终目的是要学生掌握科学研究的方法，如果不亲自参与探究，学生就无法理解科学探究的艰难，无法体会科学家在科学研究中可能遇到的各种问题，以及科学家怎样通过一次一次的尝试来解决问题。参与探究可以帮助学生领悟科学的本质。

《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。小学数学教学中的探究性学习主要是指学生以自己已有知识经验和生活经验为基础，在教师指导下面对具有一定挑战性的问题或任务通过独立自主学习和合作讨论而获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。通过探究活动，学生不仅获取数学知识，达到对知识的深层理解，而且掌握了发现、认识并理解数学的一般方法。在探究的过程中学习研究问题的方法，培养敢于探索、勇于创新的精神。

随着课改的深入，探究性学习已经普遍运用到课堂教学中。笔者发现有几个问题与困惑亟待解决。

一、流于形式，探究不深

有的教师只是把探究性学习当做一种时尚去演绎，教学中只追求形式上的探究，而没有扎实的探究过程。甚至有的老师为了让学生能顺利探究，课堂上能节省时间，在学生学习之前，就包办代替，为学生准备好了一切，需要的材料、必备的学具等配套设施从数量规格到操作步骤、注意事项等都作了充分的准备和统一的规定，主动为学生设计好探究方案。看似顺利完美的探究，全无学生的原创思维和探究思路，久而久之，培养的学生也就失去了个性和创造精神。

在开展探究性学习学习的过程中，要激发学生探究的兴趣，强化探究的精神，培养探究的习惯，但不要排斥接受性学习，不滥打探究牌；适时适当地组织学生进行探究活动，提供足够的时间和空间，让学生投身于各种探究活动之中，自己去悟、去做、去经历、去体验，去获取知识的形成过程。

二、目标不明，盲目探究

有的教师全盘否定接受式学习的地位，使每节课或一节课的始终都成为学生自主探究的过程，而不管探究情境是否创设，内容是否适合开展探究，时机是否适宜探究。在学生探究的过程中教师也不作任何的点拨、指导，认为这样会影响学生探究的效果，而是任其发展，使学生的探究陷入一种盲目无序、散漫无果的状态。

实施探究性学习，最关键的是要有明确具体的探究目标。有了明确的目标，才能运用科学灵活的方法进行有意义、有价值的探究。

三、注重过程，忽视内化

有的教师一味强调自主探究，过分追求问题解决的多样化，而忽视探究成果的内化。在计算的多样化和一题多解的教学中尤为突出，老师在学生列举了多种探究结果后不引导比较进行优化，而是全面肯定，致使学生对方法的理解迷迷糊糊。

在自主探究的过程中必须引导学生学会采集、分析、处理信息，得出结论，实现问题的解决，并把这些结果进行比照，使探究结果得到内化与提升，做到要花香也要果甜。

对探究性学习我们要明确：一要深刻把握探究性学习的内涵。探究性学习是一种教学方式，更是一种教学思想。探究性学习是让学生在主动参与过程中进行的，在探究问题的活动中获取知识。

二要把握实施探究性学习的要领：

1、不是每节课都必须进行探究性学习，要有个量的控制，更要因课而异。

2、要根据教学重点、难点或围绕教学目标来科学设计，不能为活动而活动，不能游离与教学之外。

三要科学界定探究性学习。新课程强调探究性学习的同时也提倡教学方式多样化。探究性学习是一种比较有效的方式，但是也有不足之处，如它比接受性学习要花更多时间。这就决定了课堂教学不可能都采用探究式，而且有些内容也不适合探究的方式。