◆您现在正在阅读的让游戏不再成为数学课中的“调味剂”文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!让游戏不再成为数学课中的“调味剂”《新课程标准》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此，在提高学生学习数学的兴趣，使课堂生动丰富的教学过程中，游戏占据着不可或缺的作用。但是在很多看似热闹的课堂游戏中，学生仅仅只是被游戏的表面形式所吸引，游戏的作用也仅仅只是停留在调节课堂气氛的层面上，成为了课堂教学中的调味剂。笔者认为，教师在设计、组织游戏时，要充分发挥游戏独特的魅力，把数学知识、数学思想充分地融合到游戏当中，发展学生多方面的能力，让游戏不再成为数学课中的调味剂。

一、在游戏中发展学生的逻辑思维能力

逻辑思维能力是数学的生命力，好的数学游戏应该能在活动中培养学生数学思维能力，让学生体验到的不仅仅是游戏的形式所带来的愉悦，继而体验到的是通过思维的过程取得成功的成就感和长久的满足感。

如一教师在执教一年级《数的分成》时设计的游戏神机妙算

师：孩子们，你们看，我手上有几支笔？（出示8支笔）

生：8支

师：这是因为你们看了我手上的笔，数出来的。现在我要你们看不到我手上的笔，看你们能不能猜出来，敢不敢猜啊？

生：敢

（ 师故意把刚才的8支笔中的一部分藏到背后，然后右手出示2支笔让学生看到）

师：好了！我现在藏了一些笔到背后，你们猜我背后的手上有几支笔？）

生：6支

师（惊讶的）：真了不起啊，我藏在后面你们都能猜得出来。不会是蒙的吧？再试一试.

（师又把笔拿到后面去捣鼓一下，再用右手拿出5支笔，让学生猜背后左手上有几支笔？）

生：有3支

师：真是神机妙算哪！谁能告诉我？你有什么决窍？

生：因为我先看到你手上有8支笔，再看到你这只手上有几支笔，就可以猜到另一只手上有几支笔了。

生：因为8可以分成5和3，你一共有8支笔，这支手上有5支，另一只手上肯定是3支了

学生在游戏中的兴致极高，他们看似在猜笔数，其实他们是在看与不看中经历了一个分析推理的思维过程，从而让孩子们体验到了思维的重要性和数学的实用性。

二、在游戏中发展学生的数学语言表达能力

数学语言与数学思维有着密切关系,它既是数学思维的载体,又是数学思维的具体体现；既是表达的工具,又是交流的载体。因此,有价值的数学游戏不仅可以培养孩子的思维能力，而且在游戏的过程中,还可以训练孩子用清晰的数学语言把这种思维过程展现出来，从而达到语言表达能力和思维能力同步发展。

例：一教师在教学《数学乐园》中设计的一个游戏环节：幸运搭档

师交待规则：每次要请2名同学来玩游戏，老师出示一张数字卡片，一位同学看卡片比划，一位同学猜。比划的同学不能直接说出卡片上的数学，只能用相关的语言来描述，猜的同学不能看卡片，根据搭档的描述说出卡片上的数字，明白吗？

（师出示6）

生比划：比5大1的是几？

生猜：6（师出示5，提示比划的学生尝试用不同的语言描述）

生比划：4和6中间的是几？

生猜：5（师出示10）

生比划：最小的两位数是几？

一生猜：10

（学生在接下来的游戏中运用了很多方法来描述不同的数：表示一个都没有的数是几？比X数大比X数小的是几？连老师都不得不拍手叫好）

◆您现在正在阅读的让游戏不再成为数学课中的“调味剂”文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!让游戏不再成为数学课中的“调味剂” 这个游戏的创意灵感来自《幸运52》中的游戏幸运搭档,一个比划,一个猜.学生既感到熟悉,又感到新奇.让一个学生用不同的数学语言描述不同的数字,另一个学生根据数的特征去猜,充分调动了学生的创作欲望，使学生的语言表达能力,思维能力,倾听能力都得到了很好的发展。

三、在游戏中发展学生对知识的梳理整合能力

在复习课中，可以通过一些游戏对学生所学过的知识进行巩固和梳理，让学生在参与游戏的过程运用到自己所学过的知识，并将某一阶段学习的知识进行综合、整合,从而实现知识内化的过程。

如一教师在复习《位置》时,设计了一系列的游戏：我说你做

师：同学们要听清楚老师的要求，做出相应的动作。

师：举左手

师：举右手

师：用你的右手摸左耳朵。

师：用右手握握你同桌的右手。

师：请第一组的同学站起来对全班同学说你好

师：请第二行第三个同学起来摸摸你右边同学的头。

师：请每一行的第二个同学起立，向右转。

学生通过游戏我说你做对这一阶段学习的上下、左右、前后以及从 两个维度来描述位置等知识都进行了有效的梳理和整合，达到了很好的效果。

因此，我们数学教师，特别是低年级的数学教师在平时的教学中选择游戏时，一定要选择有数学味的游戏，让学生从喜欢游戏开始学会喜欢表达，喜欢思考，从而真正地喜欢上数学。