体验数学与生活的紧密联系，提高学习数学的兴趣，方便一线老师更好的教学工作，数学网小编收集整理了小数的大小比较数学教案，仅供参考，欢迎阅读学习。

教学目标

(一)使学生熟练掌握比较小数大小的方法和步骤，并能根据要求排列几个数的大小。

(二)通过对小数大小的比较，加深学生对小数意义的理解。 (三)在学习过程中，培养学生观察、比较和概括的能力。

教学重点和难点

小数大小的比较方法和步骤是教学重点;小数位数不同时比较大小容易与整数比较大小的方法混淆，是学习中的难点。

教学准备：多媒体课件

教学过程

一、揭示课题

1、复习准备 ( 出示课件)

我们已经学过了整数比较大小的方法，请你们在各题○里填上“>”、“<”或“=”。(口答)

(1) 1001○999 (2)654○543 (3) 8321○8436

说说怎样比较整数的大小?

引导同学明确：当整数位数不同时，位数多的那个数就大。当整数数位相同时，从高位开始比较，按数位顺序一位一位地比，哪一位的数大，那个数就大，就不再比下一位了。

【设计意图：创设有趣味性的问题情境，抓住新旧知之间的联结点，将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的衔接，有效地把握了学生学习的知识起点，明确了探究方向，也激发了学生的探知欲望。】

2、上节课我们结识了一个新朋友，小数。

你们能根据要求写出小数吗?(出示课件)

学生汇报

看来小数也有大小，这就是我们今天要学习的比较小数的大小。

二、探究新知

1、做小游戏。(课件出示游戏规则)

2、出示课本例题

1、出示跳高成绩单。

老师这里有一张从我们校运动会上带来的跳高成绩记录单，很遗憾，不完整，但根据里面的信息，你能确定什么吗?

小明、0.9米 小刚、1.2米 小强、0.□5米 小林、0.88米

到底谁的成绩最好?请同学们给他们排出名次。

【设计意图：立足于学生的学习起点，将教材中的例题进行有效的加工和重组，拓宽了学生解决问题的思维渠道，使探究活动变得更加自主、有效，有利于学生学习的动态生成和意义建构。】

3、小组讨论、比较

小刚跳得最高。

4、你是怎么比较出来的?

小结：从比较小数的整数部分比较出第一名。(板书：整数部分大的小数就大)

那么第二名又是谁呢?(引发学生的猜测)

假如小强是第二名，□里会是几?(预设：□里会填9)

5、□里填9是0.95米，你能确定0.95就比0.9大吗?

独立思考后将你的想法在小组里交流，看哪个小组想到的方法最多?

(1)0.9 米是9分米，而0.95米是9分米5厘米，

(2)因为9分米<9分米5厘米，所以0.9米<0.95米.

(3)把米转化为厘米。0.95米=95厘米，0.9米=90厘米。

【设计意图：通过0.9米和0.95米的大小比较，在独立思考的基础上合作交流，使学生体验到解决问题策略的多样化，让学生经历了“从原来单一的结合具体内容”拓展到“从数位比、从小数单位比、从具体单位比等不同策略” 来比较小数大小的过程

4、汇报

根据学生的回答进行板书

5、小结比较小数大小的方法

比较小数大小 的方法可以用我们以前比较整数大小的方法来比较。比较时是从整数部分开始比较，整数部分大，这个小数就大，整数部分相同，就比较十分位，十分位大，这个数就大.)

大家一起来记住比较小数的方法，记录在书上。

三、巩固练习，自我超越。

1、看图比较各组数的大小。做一做

2、P94 9比较生活中三种茶叶的价格。

3、小组自己量出身高并以米为单位进行记录，按从高到矮的顺序排列。

4、P94 10结合首都人均绿地面积表，让学生提问题，感受我国人均绿地面积与国际水平的差距。

【设计意图：从学生身边的事物中找课堂中鲜活的教学资源，是学生最喜闻乐见的，也是课标提出的一个重要的教学理念。通过同桌互动比较、师生互动交流比较等活动，验证了自主探究出来的比较方法，也向学生传递了学习数学的常规方法。】

四、课堂小结：

这节课你学会了什么?.

小数的大小比较数学教案由查字典数学网提供，希望通过这节课的学习，同学们应该掌握了小数的大小比较的方法，如对内容有兴趣的，欢迎继续关注查字典数学网。