“河南省小学数学优质课教学评选观摩会”中我聆听了来自19个地市的19节现场课。观摩以后受益匪浅，收获颇多，19位做课老师各显神通，把自己最精彩的课堂展示给我们，也让我学到了很多本领。19节课听下来，感触最深的就是不同课堂不同老师对于学生生成方面的处理。

我们的学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的兴趣、知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，成为课堂教学主体部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，要善于抓住课堂上的每一个契机，为课堂生成制造空间，随时处理课堂生成的信息，给学生搭建一个个展示个性的舞台，同时还要防止学生在生成中迷失，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言，使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上，让他们的灵性在“笔在纸上快乐地蹭痒痒”般的想象中自由飞扬。

在《两位数加减法练习课》中，有这么一个片段：

为了提高学生练习的兴趣，活跃课堂气氛，教师设计了拔萝卜的游戏练习，把学生分为两部分，一部分是小白兔，一部分是小灰兔，萝卜上的算式结果大于50的给小白兔，小于50的给小灰兔。在出示第4个算式24+2 时问到：“这个萝卜谁要啊？”学生1回答：“当方框里填……”还没有等学生打断，老师立刻打断：“我问的是给谁？”于是这个学生坐下了。学生2回答：“给我们”。师：“凭什么给你们呢？”生说：“当方框里填上0-5就给我们。”……

在这组师生对话中，我感到在第一个学生回答的时候老师有点急于打断学生，只是可能学生的回答与预设的不一样，他无法接下来的提问，但是我们静下心来想想，第一个学生的回答和第二个学生的回答应该是相同的意思，只是提前将情况分析了出来，老师应该让学生把话说完，根据学生的生成给予第一个学生正面的评价，说明他思考的比较全面，明白我们做题要先进行分析。这样反而反应出教师认真倾听学生的发言，关注学生的生成。而不是认为学生没有按我们预设的走，就有点想“牵着学生的鼻子走”的感觉。

但是在《可能性》这节课中的一个环节让我觉得由于学生的生成老师及时抓住，引导学生对话，共享彼此的思考，交流彼此的见解，达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣，为下一环节的仿写句子做好铺垫。实现个体的超越、文本的超越，走向生成性课堂教学的新境界。

在摸球游戏中，已经肯定一种结果时有一个孩子举手，老师叫起来时学生却还是说出了错误的结果，一般老师在公开课时遇到这种情况都会有点紧张慌乱，不知所措，可能就是告诉他正确的结果是什么。而本节课的授课老师却灵活机智的抓住了这个孩子的生成，问：“其他孩子有没有想和他对话，争辩的吗？”就这样好多孩子举手想说，碰触了思维的火花，成为精彩的一幕。

当然在这些课中还有好多这样的例子。我就不再一一赘述。

孩子是一个个鲜活的生命体，然而课堂教学是师生之间的相互学习，相互帮助的过程，也是师生之间共同探讨、获得知识的过程，所以即使在课前准备再充分，也会遇到一些没有预设到的问题。教学是一种创造性的活动，学生不可能和老师先前想的完全一样，肯定会有一些不同的问题，这就需要老师适时发现并对学生生成的资源进行恰当的处理，增加体验性更好地促进知识的生成。只有把这些意外事件当做宝贵的教学资源，并能积极地把这些意外转化成一种新的、有效的教学资源，就会使课堂充满真实和活力。

课堂上可能发生的一切不是都能够在备课时预设的。那教师如果能够较好地控制课堂教学中预设意外突发的问题，主导作用的有效性就得到了发挥。面对课堂教学中突发的问题，教室首先不能紧张害怕，不能设法的防止问题的出现，而要积极灵活地去控制，期待精彩的生成。