感谢校领导给以我们这次培训学习的机会，有幸聆听李嘉骏教授的教导，我在数学教学的道路上又多了一份思考。结合此次学生的期末成绩，我一直在思考怎么才能教好孩子，让每个孩子轻松学数学，爱上数学，提高数学学习的效率，李教授的一句话让我感触很深，“思维是训练出来的，加强常态化思维的强化训练，”那么学生的思维靠什么训练出来呢？这正是日常学习习惯的培养与训练。

根据我目前执教的一年级情况看，数学学习习惯的培养要具体、有针对性、可操作性。小学低年级的学生具有爱动、好玩、好奇特点，对一年级孩子而言，知识不是最重要的，能适应数学学习节奏，爱上数学，激发数学学习兴趣是最重要的。有了学习兴趣，孩子能充分发挥学习的主动性，加上教师的指导和培养，学生能很快适应、把握数学学习的特点和节奏。

学习数学能发展个体的数学思维，我认为日常的数学思维和习惯培养从课上、课下两个方面进行，围绕着“阅读、数感、口算、检查”四个核心关键词进行。首先，注重学生阅读能力的培养，这就需要帮助学生形成读题、审题的习惯。课堂上教给学生审题的方法，做题时要求学生自己读题，做到眼到、手到、心到，每个题目读三遍，第一遍粗读，明白题目的意思，第二遍细读，重音读出关键词，第三遍用笔圈出关键词并解释题目，真正做到读懂题目。同时，每周抽取一节课进行数学绘本的阅读分享，初期教师带领孩子读绘本，说一说，论一论绘本故事的内容，请学生复述内容、分享感受、同桌讨论，学生在听的过程中思考，在说的过程中集中注意力，提高学生语言表达能力和阅读能力。其次，利用全身心运动发展孩子的数感。在数与代数的学习中，学生亲自动手操作，利用小棒、三角、圆形纸片摆一摆，学生可以从形象直观的实物认识过渡到抽象数字。同时融入视觉、听觉、动觉的感统游戏，以舒尔特方格，找数字，数字连图形等方式加强对数字的感知，还可以利用跳绳、拍球、拍手、手指操等形式进行数字计算的游戏，这些都可以增强学生对数字的认识与感知。这些手、口、脑、耳的练习可以分散在课前，课中练习，也同样布置成课下的作业，孩子在玩中学，做中学，进行真实性学习。

在小学阶段，口算能力的培养至关重要，良好的口算运算能力为孩子后期的数学学习打下坚实的基础。李嘉骏教授提到目前的双基其实是下滑的，这点我是认同的，我们总是在不断地改革，推出各种样式的课程形式，逐渐忘却了原有的基础和优势，学生基础知识和基本技能的培养是必要而且重要的，这是我国教育的优势，更是人才培养的基础。对数学而言，重视口算训练，这是提高个人数学素养、发展数学思维的基础。课堂上，坚持进行口算抢答、盲听计数、口算比赛、口算接龙等各种口算练习，课下，对学生严格要求，每天进行20道题的口算打卡，让口算计算成为生活的一部分。同时，在学习计算、口算中，引导学生总结出一些数字计算的规律，减轻学生的记忆负担。如20以内的退位减法，采用“欠几得几”的规律快速计算，15-7=8，实际上“欠几得几”是采用平十法，把7分成5和2，15-5=10，还欠2需要减2得8，2和8刚好凑成10，这和之前学习到见2想8，见3想7是紧密联系的，这在学生熟练计算到一定水平后进行计算观察，总结计算规律，从而提高学生的计算速度。凡是涉及到数的学习，教师都有想方设法引导孩子发现计算中的一些规律和联系，抓住数学的本质进行学习，学数学自然就比较容易了。

再者，检查能力的培养是非常重要的，很多孩子不会检查，这是我们老师没有教过、示范过，仅靠口头说教是不行的。我认为教师可以在一段时间的学习中，把学生经常出错的题目、地方进行整合，进行一场检查方法课的教学，教给学生一些检查的方法。学生明白为什么检查，检查什么，怎么检查。以解决问题题目为例，学生检查算式是否写对，检查计算是否正确，检查格式是否写对，是否带上单位。如何检查呢？对应题目要求，把算式的每个数字和符号再默念一遍，再计算一遍结果，出格要进行改正书写，单位是否正确，这个检查方法教师要经常示范，并请学生进行专门的检查练习和比赛，让学生重视检查。

数学同样也需要规范书写，作为数学老师，对学生日常书写和格式要有明确的要求，数学是严谨的，学生学习数学应该持有一颗科学、认真、严谨的态度，这对他们日后数学思维的发展是大有裨益的。数学的本质是什么？数学是研究规律与关系的科学，规律与关系的发现都需要我们怀有一颗严谨、认真、探究的心，这就是数学，这种数学学习的精神和态度应该及早传达给孩子们，因此从日常规范书写入手是非常有必要的。

以上几个方面是学生学习数学必须拥有的能力，未来的社会所需要的人才不仅具备基本的学科基础，更需要具备适应社会的各种数学习惯，习惯带来生活的改变、思想的发展，好习惯成就好未来。李教授开篇提到教师学习、教学的三点令我深思，如何做一名好教师，这个好一方面是教学，一方面个人职业发展，都是从“管”、“记”、“背”三点出发，教师既是学者，更是学习者，对学生严格要求是我们的责任和担当，对自己严格要求是个人发展与成长的基础。因此，在教育教学中，我们一定发挥自身的榜样和示范作用，习惯的培养也是如此，先示范，再要求，身教重于言传。