在本学期开学之初，学校集体学习了中国学生发展核心素养。结合所学与本次教材培训相结合，我对数学教学有了新的理解。

一、数学教学教什么？

我国核心素养表表明，培养学生的理性思维、批判与质疑。英国数学课程标准要求科学探究；德国数学课程标提出数学交流；美国2000年版课程标准提出：学生具备交流、关联、表征的能力。作为数学教师，我们应该怎么做？王永春老师告诉我们要学会超越学科自身——超越数学理解数学。

二、数学最终达到的外显。

从小学数学课标到高中学生核心素养，我们会发现是一脉相承的。通过数学教学，学生要学会思考，学会自学，学会合作，学会交流，最终具备创新实践的能力。最终学生会用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学的语言表达世界。

在日常教学中，我们常常陷入教材之中，与题目题型作斗争，而常常忘记我们的数学教学到底是为什么。通过王永春老师对学生素养和数学学科的分析，让我有了深深的思考。从教材中我们可以发现，无论是算理还是概念，都是从贴近学生的生活出发的，我们在课堂教学中，真正做到了么？从自我反思，好像并没有。我只是利用了生活的外衣去讲解数学。但是数学是能讲的清楚的么？王永春老师一句话点醒了我“知识结构是黑板上的，认知结构是在学生脑子里的”。这句话变相的在告诉我们学生为主题的课堂的重要性。

每当我们站在讲台上孜孜不倦的讲解时，我们的学生又能接受多少呢？我们学生的核心素养，学生素养从哪儿来呢？我们一直在拼命的教教材，却不知道我们到底教的是什么。在一年级，学生大都知道十根小棒要捆成一捆，但又有几个学生知道十个一捆是源于十进制的缘故？

我们总是匆匆忙忙，忙着教，忙着改，忙着考，却常常忘记去思考为什么。通过本次教材培训，我想，教育这漫漫长路之上，我们应该适当驻足去思考，我们应该给孩子带来什么，我们的孩子应该学什么，当他离开这所学校，完成这一阶段的教育，他能拥有什么呢？