小小养殖场。(教材第30、第31页的内容)

1.结合生活实际,直观感受“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”和“差不多”所体现出的数的相对大小关系。

2.能在具体情境中描述数的相对大小关系。

3.在用语言描述数据、选择数据的过程中,培养数感,发展数学思维和初步的推理能力。

重点:能在具体情境中描述数的相对大小关系。

难点:发展学生思维。

课件。

师:同学们,谁去过养殖场或在电影、电视上见过养殖场?养殖场里面一般会有什么?用自己的语言描述一下你看到的场面。

•有可爱的小鸡,漂亮的大公鸡,还有下蛋的母鸡……

•养殖场里面也有大白鹅……

•养殖场里还有鸭子呢……

……

【设计意图:大部分学生喜欢小动物,由谈论养殖场的相关话题导入新课,激发学生参与的兴趣,自然而然地进入新课学习的状态。】

1.让学生观察情境图,说说了解到哪些数学信息。

师:同学们说了这么多有关养殖场的事情,老师这也有一幅关于小小养殖场的情境图,大家一起看一看,从图中你了解到哪些信息?

生1:养殖场里有鹅22只。

生2:养殖场里有鸡100只。

生3:养殖场里有鸭92只。

教师结合学生的发言,做简单板书:

　　　　　　　　　　　　　　鸡　　100只

　　　　　　　　　　　　　　鸭　　92只

　　　　　　　　　　　　　　鹅　　22只

2.鼓励学生说说这些小动物的多少情况。

师:观察得很认真。在这个小小的养殖场里有100只鸡,22只鹅,92只鸭。谁能用自己的语言说一说谁多?谁少?

学生回答,教师注意做简单的板书。

(1)鸡的只数最多,鹅的只数最少,鸭的只数在它俩之间。

板书:鸡　　鸭　　鹅

(2)鸡有100只,比鹅的只数多。

板书:鸡比鹅多。

(3)鸭有92只,鸡也比鸭的只数多。

板书:鸡比鸭多。

师:刚才同学们说得都对。但是,鸡有100只,鹅才有22只,鸡比鹅多多了,说鸡比鹅多;而鸭有92只,鸡也就比鸭多几只,也说鸡比鸭多,你认为这样合适吗?

学生讨论一下。

师:那怎样才能区分鸡和鸭比鹅多的程度呢?

学生讨论发表自己的意见,教师及时进行引导和说明。如:

生:鸡比鹅多很多。(或鹅比鸡少很多)

师:我们可以说鸡比鹅多得多或者说鹅比鸡少得多。

生:鸡比鸭多一点儿。(或鸭比鸡少一点儿)

师:我们可以说鸡比鸭多一些或者说鸭比鸡少一些。

结合交流,教师板书:鸡比鹅多得多。(鹅比鸡少得多)

鸡比鸭多一些。(鸭比鸡少一些)

师:以后生活和学习中,用语言说明两个数的大小的时候,如果两个数相差比较多,我们就用“多得多”或“少得多”;如果两个数差的比较少,我们就用“多一些”或“少一些”;如果两个数的大小差不多,我们就用“差不多”。

【设计意图:用自己的语言描述三个数的大小关系,既是已有知识的应用,又是对现实情境中数量关系的理解,更为下面的活动提供课程资源。】

3.猜兔子的只数。

师:刚才我们学习了用“多得多”“多一些”“少一些”“少得多”来描述数的关系。现在我们来猜一猜这个小小养殖场里有多少只兔子。

课件出示教材第30页第二个问题,然后师生共同完成活动。如:

生:是90吗?

师:比90少得多。

生:比90少得多的数有18、26,是18吗?

师:比18多一些。

生:是26。

师:真棒!你猜对了。

4.猜羊的只数。

课件出示教材第30页第三个问题,学生尝试独立解答后,交流订正,重点让学生说说自己的想法。

【设计意图:及时进行所学知识的综合练习,有利于学生掌握新知识。猜数游戏对学生既有吸引力,又有很强的挑战性。】

师:今天大家用“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”来描述数据相差多少,表现得都很好。课下希望同学们应用这些词语玩猜数游戏时,注意总结猜数的策略和技巧,下来我们再一起交流。

【设计意图:既总结本节课的知识点,又对学生课下游戏提出要求,让学生在玩中学。】

　　小小养殖场

　　　　鸡　　100只　　　　鸡比鹅多得多。(鹅比鸡少得多)

鸭 92只 鸡比鸭多一些。(鸭比鸡少一些)

鹅 22只

A类

　　　　　比少得多,可能有多少,在你认为合适的答案下面画“