第四课时

教学内容

5以内数的减法

教材第27页的内容及练习五的第3~5、第7~9题。

教学目标

1.使学生经历与同伴交流5以内数的减法的计算过程,进一步理解减法的含义。会用适合自己的算法正确计算5以内数的减法。

2.使学生感受到与同伴交流的乐趣。

3.培养学生积极思考、认真倾听他人发言的好习惯。

重点难点

鼓励学生说出自己的计算方法,并能正确计算5以内数的减法。

教具学具

课件,实物投影,磁力板,各种图片。

教学过程

一 学前准备

1.复习5以内数的组成。

2.看图,说图意,说算式。

(1)

(2)

二 探究新知

1.创设情境。

课件显示:有5只松鼠,跑了3只。

老师引导:你能说出图的意思然后提一个数学问题吗?

同桌互相说说,使每人都有发表意见的机会。

组织交流:原来有5只松鼠,跑了3只,问题是还剩几只。

老师引导说出:要求还剩几只,就要从5只松鼠里,去掉跑了的3只,就是剩下的只数,用减法计算,算式是5-3。

板书:5-3

5减3等于几呢?你是怎么算的?

2.交流各自的算法。

先以小组为单位进行交流,老师参与小组活动,倾听学生的不同想法。

然后组织集体交流,说出各自不同的想法。

把算式写完整:5-3=2

3.总结提炼。

提问:“不看松鼠图,不数手指,你会算5-3等于几吗?”

引导学生用数的组成知识来计算减法,或想加法算减法。

同桌互相说说5-3等于几的思路。(因为3和2组成5,所以5-3等于2,或5可以分成3和2,所以5-3等于2)

三 课堂作业新设计

1.教材第27页“做一做”的第1题。

先让学生自己观察,说图意试做,然后集体交流订正。交流时可将算式排成:5-1=

5-4=

让学生比较异同,使学生直观感受到:一个数减去其中一部分就得到另一部分。

2.教材第27页“做一做”的第2题。

让学生先看算式,再动手划,最后填,老师巡视指导。

3.教材第27页“做一做”的第3题。

让学生先看算式,再动手涂,最后算出得数,老师巡视指导。

4.练习五的第4题。

老师引导做5-2=,主要突出说方法:5-2等于几,我是这样想的,2和几组成5,2和3组成5,所以里填3,5-2=。也可以用自己喜欢的方法算。

学生独立做后两个,然后交流、订正。

四 思维训练

1.看图,列式计算。

　　　（）-（）=（）

2.在(　　)里填上恰当的数。

3-1=(　　)　 　5-2=(　　)　　3-2=(　　)

4-2=(　　) 5-4=(　　) 4-3=(　　)

参考答案

课堂作业新设计

1. 4　1　

2.略

3.图略　2　3　3　

4. 3　1　2　2　3　1

思维训练

1.5-1=4,还可以是5-4=1(有5个球,剩下4个,问拿走了几个)。

2. 2　3　1　2　1　1

教材习题

练习五

3. 2-1=1　　5-4=1

5. 5　2　含义略

7. 5　4　3　2　1　2　3　4

8. 2+3=5　5-2=3

9. 2-1=1　　3+2=5　　1+4=5

3-1=2　　1+2=3　　2+2=4

3-2=1　　4-2=2　　5-1=4

板书设计

5以内数的减法

　　5-3=2

　　可以用数的组成计算,3和2组成5,所以5-3=2。

　　还可以想加法做减法,因为2+3=5,所以5-3=2。

备课参考

教材与学情分析

减法计算与加法计算的编排是相似的,教材第27页计算5-3=2时,给出了从头点数1、2、3;倒着数5、4、3(在学习数的顺序时,学生已经有了前一个数比后一个数少1的知识,去掉1个少1个,可以采用往前数1个数的方法);借助数的组成来计算等三种方法,同样突出了算法多样化。

课堂设计说明

引导学生从创设的情境中找信息,并根据找到的有用信息提出问题,再通过课件演示解决问题,激发学生的兴趣,在一定程度上帮助学生理解图意。通过用情境引导学生说出5-3=2,然后让学生根据算式说图意,找一找5、3、2在图中分别表示哪一部分,加深学生对减法含义的理解。在练习过程中采用了多种形式,让学生从图中发现信息,获取数学知识,并能提出问题,用数学的观点解决问题。