今天听了一位教师的课，照例在课下和她交谈。

我先问，你觉得这节课你的教学预设实现了吗？教师说，我觉得我设计的效果没有实现。我追问，你觉得问题出在哪里呢？我们俩继续探讨，最后，我发现了问题的实质。

一、低年级教师纠结的“算理”

对于二年级下学期的学生而言，乘法口诀早就烂熟于心了，授课教师在纠结。我建议，学生的低阶知识，特别是最基础的知识，不需要太纠结算理。

例如：56÷7=（8），学生需要知道，乘法口诀：七（八）五十六，建立起来一种认知：除法的计算需要联系乘法口诀。

但是教师在纠结：“你为什么想到七（八）五十六？”，很显然，学生被“绕进去”而“出不来”了。

低阶的有些知识，是约定俗成的，学生需要形成基础知识，不必要太纠结其中的算理。

二、教师课堂的“问题意识”

1、问题的指向性

授课教师说，需要让学生经历探究的过程，知识生成的过程，让学生的问题“暴露”出来。很显然，教师有意在“挖坑”。

我不太认同教师“挖坑”的意识，在教师的问题没有明确指向性的时候，学生会根据自己的理解和已有知识去处理问题，确实会暴露出来很多“问题”，然后教师再去引导和解决。

教师的问题指向明确，学生知道怎么操作，规范操作，经历知识的生成过程，减少课堂“不必要的麻烦”，在练习的环节，练习下容易出错的问题，找出“易错点”即可。

2、问题的“梯度”

课堂问题，必须有梯度，我建议按照低阶----中阶----高阶的思路来处理。

例如，复习旧知识，为知识、能力迁移做准备的问题（低阶），学习新知识、形成新能力（中阶），新知识巩固练习（中、高阶），综合运用知识（高阶）的思路来处理。

在课堂上，问题的呈现是循序渐进的，不要刻意打乱问题的梯度。教师在设计课堂问题的时候，应该有意识注意问题的梯度。

三、为什么出现这些“问题”？

课堂上最大的问题，其实仍然是教师自己的“问题”，但是问题的实质在哪里？继续和授课教师探讨。

“校长，我觉得上课得有流程，得有学生的感知，得有不同环节的设计，得有生成点”，这才是一节完整的课。

我不反对，但是我指出，课堂是讲究“实在”的，这种“实在”体现在课堂教学目标的达成上，教学环节是根据知识的不同类型来选用的，我们课堂最大的目标是追求“学生知识、与能力的形成”，一切讲究“实实在在”，可用则用，不可用则坚决摒弃，课堂是学生的，不是教师的表演。