课题

解决问题

课型

新授课

设计说明

1.创设情境，寻找数学信息。

创设学生去动物园参观的情境，引导学生发现教材情境图中的数学信息，在此过程中，学生认真观察，捕捉到解决问题的策略。

2．放手实践，寻求解题策略。

在弄清信息和问题之后，要考虑的就是解决问题的策略。怎样解决呢？学生有过排队的经历，同时也有前面数数的知识经验，在此我放手让学生自己寻求解决问题的策略，“想一想，用什么方法解决问题呢？”“你想怎么解决？用自己的方式表示出来”，让学生自己寻求答案，可以让学生的思维不受限制，自由发挥，释放每个学生思维的闪光点。

课前准备

教师准备：PPT课件、不同颜色的磁力扣

学生准备：圆片

教学过程

教学环节

教师指导

学生活动

效果检测

一、创设情境，谈话导入。(5分钟)

师：一群小朋友排队去参观熊猫园。那么在小朋友排队中藏着怎样的数学信息呢？一起来看看这幅图。(课件出示情境图)通过这幅图，你们知道了什么？我们要解决什么问题？

认真观察情境图，捕捉数学信息：

生1：小丽排第10。

生2：小宇排第15。

生3：要解决小丽和小宇之间有几人的问题。

1.按要求数数。

(1)从1数到20。

(2)从20数到1。

(3)从11数到15。

二、师生交流，探究新知。(25分钟)

1.理解“之间”的意思。

(1)引导学生在小组内讨论、交流：“小丽和小宇之间有几人”这句话中的“之间”是什么意思？

(2)试一试。

哪个小组能用站队的方法表示出来？

(3)从“小丽排第10”和“小宇排第15”这两个信息中，你又能知道什么？

2．小组合作，探究解题策略。

你想怎么解决，用自己的方式表示出来。(教师根据学生的汇报进行总结板书：数　画　摆　看)

3．算法优化。

师：我们找出了4种解答的方法，哪种方法比较好呢？

1.(1)分组讨论、交流“之间”的意思。

生1：之间就是中间。

生2：就是小丽和小宇中间。

生3：说小丽和小宇之间，就是不包括小丽和小宇。

(2)小组8名同学站成一排，最前面和最后面两位同学举起右手，请这两位同学之间的同学出列。

(3)小组展示、汇报。

生1：小丽前面有9人。

生2：小丽前面的9人再加上小丽就是10人。

生3：小宇的前面有14人。

2．小组内交流解题策略，展示汇报解答的方法。

数(数数)：11　12　13　14

画(画示意图)：△△△△△△△△△

☆△△△△☆

摆(摆一摆)：10○○○○15

看(看直尺)

从直尺上找到10和15，在它们中间有11、12、13、14这4个数。

3．比较后明确：画示意图、数数的方法比较好。

2.说一说你是怎么做的。

15个小朋友排成一队，小东的前面有9人，小东的后面有(　　)人。

3．先画后填。

从左数小马排第8，小牛排第14，小马和小牛之间有(　　)只动物。

三、巩固练习，应用知识解决问题。(7分钟)

1.玩滑梯。(教材79页“做一做”，本题与例题的解题思路基本相同，教师放手让学生自己解决)

2．开运动会。(教材80页5题)

教师指导学生明确此题中的推迟3天是什么意思，并解答。

3．看书。(教材81页6题)

教师指导学生明确从开始读到结束，头和尾都要算，本题中“明天该读第15页了”这条信息对于本题来说是多余的信息，可以不用考虑。

1.独立完成，并汇报结果：东东和玲玲之间有3人。

2．分组完成本题，讨论推迟3天是什么意思，然后回答问题。(运动会星期四开)

3．学生讨论后明确：读了第10、11、12、13、14页，共读了5页。

4.解决问题。

一只小黑羊排在小白羊的队伍里，从前面数小黑羊是第7只，从后面数小黑羊是第4只。这队一共有(　　)只小羊。

四、课堂总结，拓展延伸。(3分钟)

通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么问题？

畅谈自己本节课的收获，并提出自己不理解的问题。

教师批注

板书设计

解决问题

数(数数)：11　12　13　14

画(画示意图)：△△△△△△△△△☆△△△△☆

摆(摆一摆)：10○○○○15

看(看直尺)

口答：小丽和小宇之间有4人。