第2课时　十几减7、6

设计说明

十几减7、6的教学是让学生在兼顾“破十法”的同时，重点感受“想加算减法”的简便快捷，进而熟练地运用“想加算减法”计算十几减7、6。基于上述目的，本节课的教学设计特点如下：

1．注重培养学生的思维能力。

由于学生对“破十法”已经比较熟悉，在教学中，让学生以已有的操作经验为基础，通过观察数据直接说出自己的思考过程，帮助学生逐步实现从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡。

2．通过具体的计算感受算法的优越性。

在教学中，通过让学生计算减数是7、6的计算题，探究它们的计算方法，发现相对于“破十法”来说，“想加算减法”更方便、更快捷，从而对这种算法产生强烈的兴趣，用心领悟“想加算减法”的思考过程，有助于学生又快又牢固地掌握计算方法。

课前准备

教师准备　PPT课件

学生准备　学具卡片

教学过程

⊙复习导入

课件出示练习题：看图写出一个加法算式、两个减法算式。

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(1)学生看图列算式：8＋7＝15，15－8＝7，15－7＝8。

(2)说说算式中的每个数分别表示什么，明确算式的意义。

设计意图：让学生根据一幅图写出一个加法算式和两个减法算式，体会加法与减法之间的联系，为感受“想加算减法”的价值奠定基础。

⊙探究新知，学习计算方法

1．课件出示教材14页例3情境图。

引导学生观察情境图，思考：从图中了解到哪些信息？根据这些信息能提出什么问题？能列出算式吗？

预设

生1：13条金鱼，黑的有7条，求红的有几条。列式是13－7。

生2：13条金鱼，红的有6条，求黑的有几条。列式是13－6。

2．思考计算方法，引导学生尝试把自己的想法用算式表示出来。

3．小组交流，根据小组成员写的算式，互相猜一猜是怎么想的，再把自己的想法在小组内说一说。

4．全班交流。

预设

生1：13－7可以这样算：10－7＝3，3＋3＝6。

生2：13－6可以这样算：10－6＝4，4＋3＝7。

生3：因为7＋6＝13，所以13－7＝6，13－6＝7。

5．观察比较：看看“破十法”和“想加算减法”的计算过程，你喜欢哪种算法呢？

预设

生1：“破十法”需要两步才能计算出结果，而“想加算减法”一步就能算出得数，比较简便，我喜欢“想加算减法”。

生2：“想加算减法”利用同一个加法算式能算出两个减法算式的结果，比“破十法”简便，我也喜欢这种算法。

6．小结：计算十几减7、6可以用“破十法”，也可以用比较简便、比较快捷的“想加算减法”。

设计意图：在这个环节中，针对学生已有的知识经验，给予适当的指导，让学生自主探究计算方法，并通过观察比较，感受“想加算减法”的优越性。