2017-03-13
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设计说明
学生刚学完两位数加一位数(不进位)和整十数,再学习两位数减一位数(不退位)和整十数对多数学生来说不算困难,他们可以利用已掌握的知识通过迁移来突破本节课的学习内容。根据这一点,本节课在教学设计上主要突出以下几点:
1.让学生在生动具体的情境中学习数学。
《数学课程标准》中明确指出:应力求从学生熟悉的生活情境出发,选择学生身边感兴趣的数学问题,以激发学生学习的兴趣,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。因此,在教学时,把教材中的情境图进行了创编,充分利用情境图引导学生提出问题、解决问题,为学生能顺利地进行知识迁移做好铺垫。
2.让学生在动手操作、自主探究中感知算理。
《数学课程标准》在学生评价中提出以人为本,关注学生的发展性评价。为让每一位学生都能理解算理,本节课主要通过让学生摆小棒、拨计数器来理解,使学生在操作过程中探究新知。
课前准备
教师准备 PPT课件 计数器
学生准备 计数器 小棒
教学过程
⊙复习准备
(课件出示复习题)
1.口算下面各题。
73+2 95+3 67+4 88+5 76+20 59+10 48+30 34+10
(1)指名口算,并说明算法。
生:个位加个位,十位加十位。
(2)观察这些算式,它们有什么特点?
生:都是两位数加一位数(不进位)或整十数。
2.把上面的算式“改加为减”并出示:
73-2 95-3 67-4 88-5 76-20 59-10 48-30 34-10
观察这些算式,它们有什么特点?
生:都是两位数减一位数(不退位)或整十数。
师:今天我们就一起来学习两位数减一位数(不退位)和整十数的口算方法。
(板书课题)
设计意图:通过复习两位数加一位数(不进位)和整十数,既巩固了前面学习的重点内容,又自然而然地通过“改加换减”引入本节课的学习内容,在形式上和算理上进行了巧妙的铺垫,为知识的迁移做好了准备。
⊙学习新知
1.导入新课。
师:孩子们,老师告诉大家一个好消息,一(1)班的“小小图书角”正式开业了,同学们借书的积极性非常高,我们也去看一看吧。(出示情境图)
师:从图中你们了解到了哪些数学信息?
(学生看图回答)有35本故事书,借出2本。
有35本动漫书,借出20本。
师:你能根据这些信息提出哪些数学问题?
(1)还剩多少本故事书?
(2)还剩多少本动漫书?
师:要想解决这些问题,应该用什么方法计算?怎样列式?
设计意图:这一环节的教学,从学生生活中借阅图书的情境入手,使学生亲身感受到数学就在自己的身边,同时也使学生在借阅图书的情境中,自然地提出有关两位数减一位数(不退位)或整十数的数学问题。这样的教学符合小学生的学习心理特点,既能充分调动学生学习的积极性和主动性,又能增强学生探究新知的欲望。
2.探究新知。
(1)学习两位数减一位数(不退位)的口算方法。
师:我们先来解决第一道题,35-2等于多少?应该怎样口算呢?
①独立学习。
让学生用小棒摆一摆,从35根小棒里拿出2根小棒,还剩多少根?
独立完成后汇报。
师:谁还能在计数器上拨一拨?
②同桌互学。
师:为什么从个位上拨走2个珠子呢?先想一想,再和同桌说一说。
学生汇报完后,教师可随机进行引导。
师:这个过程大家都明白了,谁能用上“先算……再算……”比较简单地说一说?
生:先算5-2=3,再算3+30=33。
师:这位同学说得很好。谁还能再说一遍?(多请几个学生说一说)
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