设计说明

学生刚学完两位数加一位数(不进位)和整十数，再学习两位数减一位数(不退位)和整十数对多数学生来说不算困难，他们可以利用已掌握的知识通过迁移来突破本节课的学习内容。根据这一点，本节课在教学设计上主要突出以下几点：

1.让学生在生动具体的情境中学习数学。

《数学课程标准》中明确指出：应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。因此，在教学时，把教材中的情境图进行了创编，充分利用情境图引导学生提出问题、解决问题，为学生能顺利地进行知识迁移做好铺垫。

2.让学生在动手操作、自主探究中感知算理。

《数学课程标准》在学生评价中提出以人为本，关注学生的发展性评价。为让每一位学生都能理解算理，本节课主要通过让学生摆小棒、拨计数器来理解，使学生在操作过程中探究新知。

课前准备

教师准备　PPT课件　计数器

学生准备　计数器　小棒

教学过程

⊙复习准备

(课件出示复习题)

1.口算下面各题。

73＋2　95＋3　67＋4　88＋5　76＋20　59＋10　48＋30　34＋10

(1)指名口算，并说明算法。

生：个位加个位，十位加十位。

(2)观察这些算式，它们有什么特点？

生：都是两位数加一位数(不进位)或整十数。

2.把上面的算式“改加为减”并出示：

73－2　95－3　67－4　88－5　76－20　59－10　48－30　34－10

观察这些算式，它们有什么特点？

生：都是两位数减一位数(不退位)或整十数。

师：今天我们就一起来学习两位数减一位数(不退位)和整十数的口算方法。

(板书课题)

设计意图：通过复习两位数加一位数(不进位)和整十数，既巩固了前面学习的重点内容，又自然而然地通过“改加换减”引入本节课的学习内容，在形式上和算理上进行了巧妙的铺垫，为知识的迁移做好了准备。

⊙学习新知

1.导入新课。

师：孩子们，老师告诉大家一个好消息，一(1)班的“小小图书角”正式开业了，同学们借书的积极性非常高，我们也去看一看吧。(出示情境图)

师：从图中你们了解到了哪些数学信息？

(学生看图回答)有35本故事书，借出2本。

有35本动漫书，借出20本。

师：你能根据这些信息提出哪些数学问题？

(1)还剩多少本故事书？

(2)还剩多少本动漫书？

师：要想解决这些问题，应该用什么方法计算？怎样列式？

设计意图：这一环节的教学，从学生生活中借阅图书的情境入手，使学生亲身感受到数学就在自己的身边，同时也使学生在借阅图书的情境中，自然地提出有关两位数减一位数(不退位)或整十数的数学问题。这样的教学符合小学生的学习心理特点，既能充分调动学生学习的积极性和主动性，又能增强学生探究新知的欲望。

2.探究新知。

(1)学习两位数减一位数(不退位)的口算方法。

师：我们先来解决第一道题，35－2等于多少？应该怎样口算呢？

①独立学习。

让学生用小棒摆一摆，从35根小棒里拿出2根小棒，还剩多少根？

独立完成后汇报。

师：谁还能在计数器上拨一拨？

②同桌互学。

师：为什么从个位上拨走2个珠子呢？先想一想，再和同桌说一说。

学生汇报完后，教师可随机进行引导。

师：这个过程大家都明白了，谁能用上“先算……再算……”比较简单地说一说？

生：先算5－2＝3，再算3＋30＝33。

师：这位同学说得很好。谁还能再说一遍？(多请几个学生说一说)