教学目标：

1．掌握14、15减几的计算方法，能熟练地口算14、15减几的计算题。

2．经历探究14、15减几计算方法的过程，感受退位减法计算方法的普遍适用性。

3．在学习过程中获得成功体验，坚定学好数学的信心。

教学重难点：

探究14、15减几的计算方法，感受退位减法计算方法的普遍适用性。

教具、学具准备：

教学课件、口算卡片。

教学过程：

一、 复习引入

1．口算卡片复习11、12、13减几

师：孩子们，前面我们学习了11、12、13减几的退位减法，大家会算吗？

生：会。

师：咱们来算一算。

教师手拿卡片，学生算出答案举手示意，待多数学生算出答案后，指定学生说答案，其他学生判断。

教师中间选择一张卡片：13-6=，将卡片贴在黑板上。

师：这道题的答案是多少？

生：7。

师：谁愿意来说说你是怎么算的？

生1：我是用的分十法，把13分成3和10，10-6=4，4+3=7。

生2：我是用的倒着数，把13记在心里，伸出6个，13倒回来是12、11、10、9、8、7。

生3：我是用的连续减，把6分成3和3,13-3=10,10-3=7。

生4：我是想的加法，想6加几等于13,6+（7）=13，所以13-6=7。

学生说算法，教师做相应的副板书。

师：孩子们真不错，用这么多办法计算出了13-6=7，我建议大家把掌声送给自己。

学生报以热烈的掌声。

师：我们接着计算。

教师出示口算卡片，学生抢答式计算。

2．理解图意，提问列式

师：看来大家对以前的知识掌握得不错。咱们今天要解决的问题呀，在一列公共汽车上。请看，汽车到站了！

课件出示例1情景图，去掉问题。

师：仔细观察，从图中你获取了哪些数学信息？

生：车上原有14人，下了6人。

师：对这些数学信息，你有不理解的吗？

学生摇摇头。

师：那老师想问了，“车上原有14人”怎么理解？

生：就是车上原来装了14个人。

师：那“下了6人”又怎么理解？

生：就是汽车到站后从车上下来了6人。

师：下了6人后车上的人数有变化吗？有什么变化？

生：车上的人数变少了。

师：谁能提一个数学问题？

生：车上还有多少人？

课件出示问题。

师：谁能把这道题完整的说一说？

生：车上原有14人，下了6人，现在车上有多少人？

引导全班学生一起再完整的说一遍。

师：要解决这个问题，应该怎样列算式？

生：14-6=

师：为什么这样列式？

生：因为下了6人，车上就少了6人，所以要用14-6。

3．揭示课题

师：14-6=该怎样计算呢？这就是我们今天要学习的内容——14减几。

教师板书课题，齐读课题。

二、新课探讨

1．教学例1

师：孩子们，前面我们用这些方法计算了11、12、13减几，你觉得这些方法能帮助我们计算14减几吗？

生：能。

师：为什么？

生：因为它们都是十几减几，所以我觉得能。

师：我们就试着用这些方法来算一算14-6，开始。

学生试算，算出答案后举手示意。

师：14-6等于几呢？

生：8。

师：你的答案呢？

生：8。

师：你的呢？

生：8。

师：有不同的意见吗？

学生摇摇头。

师：14-6=8，你是怎样计算的，把你的想法跟同桌说说。

学生同桌交流算法。

师：谁愿意来说说你是怎样算的？

生1：我是用的倒着数：把14记在心里，伸出6个，14倒回来是13、12、11、10、9、8。

生2：我是用的分十法，把14分成4和10,10-6=4,4+4=8。

师：能说说你为什么要分成4和10，而不像前边那样分成3和10？

生：因为14里面有4个一和1个十，所以分成4和10，分成3和10是错的。

师：大家听明白了吗？

生齐答：明白了。

教师引导学生把分十法的过程一起说一遍。

师：还有其他的方法吗？

生3：我是用的想加法，想6加几等于14,6+（8）=14，所以14-6=8。

生4：我是用的连续减，把6分成4和2,14-4=10,10-2=8。

师：你为什么要把6分成4和2，而不像前面那样分成3和3？

生：因为14的个位上是4，14-4=10，如果分成3和3的话计算起来不方便。

教师引导学生把连续减的过程一起说一遍。

生5：我是用的看十法，把14看做10,10-6=4,4+4=8。

师：你为什么要加上4呢？

生：因为把14看做10,少看了4个，所以要加上4。

学生说算法，教师做相应的板书。

师：孩子们真棒，用了这么多办法计算出14-6=8，我们来回顾一下这些方法，我们用了……

生齐答：分十法、想加法、连续减、倒着数，看十法。

师：前面我们在计算11、12、13减几的时候，也用到了……

生齐答：分十法、想加法、连续减、倒着数。

师：你有什么发现？

生：11、12、13、14减几都可以用这些方法进行计算。

师：看来前面学习的11、12、13减几的方法同样适用于计算14减几，这些方法你比较喜欢哪一种呢？为什么？

生1：我喜欢分十法，因为分十法计算起来要方便一些。

生2：我喜欢连续减，我觉得连续减计算起来要简单一些。

师：孩子们，这些方法都能计算14减几，大家在计算的时候要灵活选用自己喜欢的方法进行计算。

2．完成例1下面的算一算

14-9=、14-5=、14-7=

师：孩子们，会算14减几了吗？

生：会。

师：请翻开数学书111页，指着例1下面的算一算，用自己喜欢的方法进行计算。

学生独立思考，完成计算。汇报时让学生说说自己是怎样计算的。

师：全对的举手老师看看。真棒，掌声送给自己。

学生报以热烈的掌声。

3．教学例2

师：孩子们，解决完乘车中的问题，接下来我们再到校园里去看看。红星小学有一块空地，学校决定给它披上绿荫，因此同学们响应号召，植树去了。

出示课件例2情境图，去掉问题。

师：仔细观察，从图中你获取了哪些数学信息？

生1：有1个小朋友在浇水。

生2：有4个小朋友在种树。

生3：要植15棵树，已经植了9棵。

师：对这些数学信息，你有不理解的吗？

学生摇摇头。

师：那“要植15棵树”，你怎么理解？

生：就是要种15棵树，要栽15棵树的意思。

师：那他们完成任务了吗？

生：没有。

师：谁能提一个数学问题？

生：还要植多少棵树？

课件出示问题。

师：谁能把这道题完整的说一说？

生：要植15棵树，已经植了9棵，还要植多少棵树？

引导全班学生一起再完整的说一遍。

师：要解决这个问题，应该怎样列算式？

生：15-9=

师：这就是我们接下来要学习的15减几。

教师将课题补充为14、15减几。

教师：孩子们，通过刚才的学习，我们发现计算11、12、13减几的这些方法，适用于计算14减几，你觉得这些方法能计算15减几吗？

生：能。

师：选择自己喜欢的方法算一算15-9，开始。

学生试算，算好举手示意。

师：你是怎样计算的，跟同桌交流交流。

学生同桌交流算法，教师巡视倾听。

师：谁来说说你是怎么计算的？

生1：我是用的分十法，把15分成5和10,10-9=1,1+5=6。

生2：我是用的连续减，把9成5和4,15-5=10,10-4=6。

生3：我是用的倒着数，把15记在心里，伸出9个，15倒回来是14、13、12、11、10、9、8、7、6。

生4：我是用的想加法，想9加几等于15,9+（6）=15，所以15-9=6。

生5：我是用的看十法，把15看做10，,1-9=1,1+5=6。

师：孩子们用了这多么的方法计算出15-9=6，非常好。大家看，我们在计算15减几的时候同样用到了……

生：分十法、连续减、倒着数、想加法、看十法。

师：看来这些计算方法，在计算11、12、13、14、15减几的退位减时具有普遍适用性。会算15减几了吗？

生：会。

4．完成例2下面的算一算

师：请大家翻开数学书112页，看着例2下面的两道题，用自己喜欢的方法完成15-7、15-8中的第1题。

学生先独立计算，完成后举手示意。反馈时让学生说说是怎样计算的。

师：看着15-7=8，你能想到那个减法算式？

生：15-8=7。

师：仔细观察这两道题，它们之间有联系吗？

生1：被减数没有变，减数多了一个，差应该少一个，差是7。

生2：这两道题减数和差在调位置。

师：看着15-9=6，你会算哪道减法？

生齐答：15-6=9。

师：这道呢？（14-6=8）

生齐答：14-8=6。

师：减法算式之间是有联系的，找准它们之间的联系能帮助我们又对又快的计算。

三、巩固练习

1．完成练习十五第1题

师：加法和减法之间也有联系，请看这道题。仔细看，你准备横着做，还是竖着做？

生：竖着做。

师：为什么？

生：因为竖着做加法和减法算式之间有联系。

学生独立完成，集体订正。

2．点生日蜡烛（14、15减几的口算练习）

师：孩子们，今天是小猴的6岁生日，我们一起来为他点亮生日蜡烛，好吗？

生：好！

学生口算对1道题，就点亮一支生日蜡烛。教师随机让学生说说自己是怎样计算的。

四、课堂总结

师：今天我们一起学习了14、15减几，你学会了什么？有什么收获？

生1：我会算14、15减几了。

生2：我知道了可以用前面计算11、12、13减几的方法来计算14、15减几。

五、拓展延伸

师：这节课我们解决了一些生活中有关14、15减几的数学问题，通过学习我们发现前面计算11、12、13减几的方法同样适用于计算14、15减几，你觉得这些方法能帮助我们计算后面的16、17、18减几吗？

生：能。

师：回家自己出几道16、17、18减几的题目，用这些方法试着算一算吧！