2016-11-28 收藏
“家”是避风的港湾,“回家”也是理所当然的事情。可是在我认真品读了华东师范大学的崔允漷教授的《基于课程标准:让教学“回家”》这篇文章,深深地体会到让教学“回家”可并非是一朝一夕的事情,发现自己在教学上还存在着很多不足之处。
那么,对于基于课程标准下:如何才能让教学“回家”呢?
通过一系列的目标具体化技术,确定学期或模块的目标,再具体化为单元或课时目标。然后,可以通过观察、提问、表演、交流、练习、测试、作品等了解学生已经学习到了什么,离预设的目标还有多远,以便于自己作出基于证据的教学决策。在教学过程中落实评价任务,以便于学生有更好的表现,同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况,体现了教学与评价二合一的思想。实施规划好的教学过程,进而布置基于目标检测的有效作业。
使我更加明确了基于课程标准的教学的主要特征体现在四个方面:一是目标源于课程标准,二是评价设计先于教学设计,三是教学全程指向学生学习结果的质量,四是体现“像专家一样思考”课程标准-教学-评价的目标一致性。
就现在而言,重教,轻学;一刀切;教法单一的现象还时常存在。无论是教师在教的过程中,只是一味地考虑用什么教和如何教,并没有思考在教学中学生该怎样学的问题,几乎不考虑教学对象,学习能力的培养无从说起。还是老师却用一个标准去对待每一位学生,这完全有悖与“因人而异”,“因材施教”的教育道理。还有单一的教法,课堂失去生机,学生积极性更是难以调动起来。
《数学课程标准》指出,数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动的过程。教师作为课堂的组织者,更多地表现为学生设计探索交流的情境,提供共同活动的空间。如果能在课程标准的指引下,通过实践研究形成一套课堂教学模式,老师和学生体验工作和学习快乐,必然会为课堂教学解决教与学的完美统一,活动中个体对自己的分工进行的独立思考,让诸多的个性思考在教师的引导下碰撞出智慧的花火,进而促使着每个学生的潜能得到开发,真正地去实现学生思维得到碰撞,情感得到交流,知识结构得以提升。
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2017春上海教育版数学八下23.2《事件的概率》ppt课件1
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