2016-10-28
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在一次听课时,(一年级数学—数的顺序,比较大小)
A:看图比较
比较26—23谁大?
告诉老师理由“为什么说26大于23?”
比较26和23大小,你是怎么想的?
学生1:6比3大,所以26比23大。
师:6比3大,26就比23大吗?(学生坐下)
学生2:26的个位比23 的个位多3。(老师不置可否)
学生1,学生2的回答都是正确的,而老师没有引导,没有肯定,这对学生的思维是一种扼杀。
应先向:观察这两个数有什么相同?有什么不同?如何比较大小?你是怎样想的?
B 学生在充填数中:
学生1:当学生在1空中填入61后,没有再讲了,老师让其坐下,并檫掉填入的61。
学生2:教师给予肯定。
师:还有其它的答案吗?〈全体学生齐答:没有了〉
分析——由于教师首先否定了,所以学生思维限制了,发不散,打不开!
师:还能从大到小吗?
如果教师能抓住“生1”的问题来激发学生思维,引发思考,这样的教学效果会更好。
教师抓住“生1”的问题。就不会再出现启而不发的现象了。
我思考:
A、老师该如何提问?站到什么角度?
B、对待学生的妙答,怎样才能引起老师们的重视?
C、老师怎样去贴近学生?
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