在一次听课时，（一年级数学—数的顺序，比较大小）

A：看图比较

比较26—23谁大？

告诉老师理由“为什么说26大于23？”

比较26和23大小，你是怎么想的？

学生1：6比3大，所以26比23大。

师：6比3大，26就比23大吗？（学生坐下）

学生2：26的个位比23 的个位多3。（老师不置可否）

学生1，学生2的回答都是正确的，而老师没有引导，没有肯定，这对学生的思维是一种扼杀。

应先向：观察这两个数有什么相同？有什么不同？如何比较大小？你是怎样想的？

B 学生在充填数中：

学生1：当学生在1空中填入61后，没有再讲了，老师让其坐下，并檫掉填入的61。

学生2：教师给予肯定。

师：还有其它的答案吗？〈全体学生齐答：没有了〉

分析——由于教师首先否定了，所以学生思维限制了，发不散，打不开！

师：还能从大到小吗？

如果教师能抓住“生1”的问题来激发学生思维，引发思考，这样的教学效果会更好。

教师抓住“生1”的问题。就不会再出现启而不发的现象了。

我思考：

A、老师该如何提问？站到什么角度？

B、对待学生的妙答，怎样才能引起老师们的重视？

C、老师怎样去贴近学生？