◆您现在正在阅读的新课改,应从传统中汲取营养——小学生学业分化低龄化趋势的应对策略文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!新课改,应从传统中汲取营养——小学生学业分化低龄化趋势的应对策略新课程改革，新教材的使用，课堂教学面临着新的考验。一方面学习方式、教学方法、教学模式的变革，使优生在课堂上获得了更大的发展空间；另一方面，由于过于强调自主学习、自主探究和合作交流，课堂上缺少教师系统的指导，部分“学困生”处于更加弱势的地位，学生的两极分化更加严重，并有提前趋势。这其中，固有教师教学理念的偏差、教学方法的不当等原因，但毋庸讳言，它与新课程改革的矫枉过正、忽视传统有很大的关系。如何面向全体，预防消除学生的两极分化？笔者认为，应当将课改新理念有传统教育的成功经验相结合，从理想与传统的结合中寻找出路。

一、加强基本训练

课改新教材重视问题情境的创设，重视联系学生的生活实际，重视素材的现实性与趣味性，强调知识的灵活应用，鼓励学生根据已有的生活经验、知识基础解决问题。不少老师关注问题情境的创设，关注信息的收集和整理，而忽视了基本数量关系的分析，基本计算技能的训练，认为这是传统的东西，有违新课程理念，应当予以抛弃。其实，任何新事物都根植于传统的土壤，任何改革都是一种“扬弃”。事实上，重视应用题数量关系的分析，是传统小学应用题教学的成功经验之一，完全可以借鉴于新教材的“解决问题”教学。基本的数量关系，是学生形成解决问题的模型的基础，只有掌握基本的分析和综合的方法，积累基本数量关系和结构，才能使学生在获取信息之后，迅速地形成解决问题的思路，提高解决问题的能力。而基本的计算技能，一些简单的口算、速算、估算的方法和能力，更是学生数学学习和解决问题所必需。这几好比识字与阅读、写作的关系，试问，一个不认识两、三千个常用字的人，能有很好的读写能力吗？因此，新课程的课堂教学仍应重视双基，加强基本训练，为提高学生解决问题的能力奠定坚实的基础。不能让我们所积极追求的数学思维的发展、创新精神和实践能力的培养，建立在一个虚幻、飘渺的背景上。

二、突出基本方法

“算法多样化”是新课程标准倡导的一个重要理念，其目的，一方面是试图改变传统计算教学中的“计算方法单一，过于注重计算技能的发展，忽视学生个性发展”的现象；另一方面是尊重学生的“数学现实”，以期让学生形成个性化的学习方式。然而在实际的实施过程中，有的老师热衷于挖掘多样化的算法，在对学生的各种算法充分肯定的同时，忽视了算法的优化，常常充满热情的鼓励学生“喜欢用什么方法，就用什么方法”。殊不知，这样的做法，对于优生而言，可能在有同学的交流中，学会了多种算法，在使用的过程中也容易自觉进行算法的优化。而对于部分“学困生”而言，他（她）原先可能一种算法也没有，听了别人介绍的方法，难于鉴别优劣，面对种种方法，常常无所适从，结果，可能一种方法都不能很好的掌握。因此，老师应当在肯定各种算法合理性的基础上，进行恰当的评价、引导，突出基本的方法.如计算”9+4”,学生可能有多种的方法，但”凑十法”仍是一种最基本的方法,不能让“学困生”在眼花缭乱的算法中迷失了方向。

三、改进练习设计

传统的应用题教学，一般例题与习题相配套，一道例题有几道习题相匹配，教师也比较重视解题训练，教材也配有比较多的对比练习、变式练习，学生容易从模仿中逐步理解、掌握，循序渐进地得到发展。这样的教学虽说容易陷入机械、重复训练的泥沼，对于一部分能力出众、成绩优秀的学生来说，其发展也可能受到了一定限制。而对于大部分学生，特别对于“学困生”而言，倒是降低了学习的难度，容易跟上趟，相对不容易造成学生学业成绩的两极分化。

而新标版新教材的“解决问题”，从例题到习题，题型丰富，跳跃性大，匹配程度相对较低，这固然可以使学生更多的关注解决问题的基本策略、方法，渗透基本的数学思想方法，发展学生的思维。但因为缺少必要的模仿，缺少高相关度的同种题型的练习，加之一味自主探究、合作交流，使来自教师系统的指导大为减少，给部分“学困生”的学习带来更大的困难，也就容易造成学生学业成绩的两极分化。

因此，我们觉得，过度的、大量的、机械的练习理应摈弃，但必要的重复的练习也必不可少。实际教学中，教师应当改进练习设计，在注重生活化、趣味性、开放性、挑战性的同时，更要注重练习设计的有序性、层次性和发展性。要补充适量的同类型的习题，增加相关题及相似题的对比练习，加强变式练习，让学生在不同的问题情境中，逐步把基本的数量关系、基本的解题思路、策略，提高解决问题的能力，发展学生的数学思维。

课程改革要改变的是传统教育的弊端，对传统的东西，我们不能不加分析地全盘否定、一味排斥，更不能把传统等同于落后。对传统教育的成功经验、有效做法，我们要大力继承并加以发扬光大，这样我们的新课程改革，才能立足于传统并超越传统，达到新的理想境界。