◆您现在正在阅读的作业设计的新取向文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!作业设计的新取向 课改推进到今天．作业问题一直被有意无竟地轻描淡写、被“忽略”了。人们认为作业只是“课堂教学的延伸和补充”，而教师投入到作业方面的精力显然不够，更多的是停留在“布置”的层面，缺乏设计，采取的是“拿来主义”，缺少改造。对于作业内容，习惯于使用现成的题目或是机械重复，甚至拿“一点也不好玩”的题目敷衍了事，从而加重了学生的学业负担，令学生望“业”兴畏，味同嚼蜡，苦不堪言，客观上致使学生逐渐养成不良的作业习惯。我认为学生在完成基本练习后，教师可以根据知识本身的特点和学生的生活实际设计形式多样的作业，以进取的态度来改变上述不良状况。

生活链接式

数学学习应将触角伸向学生的生活，数学作业设计可以与学生的生活结合起来．构成一个和谐的学习整体。例如，下面一段话是一种药丸包装中的部分说明：江苏天晴医药股份有限公司，苏卫药准字（1998）第162903号，诺氟秒垦咬囊(氟派酸)0.1克，口服一次0.1-0.2克，一天3~4次。从这段文字中，可以知道类似于：生产厂家、( )、( )、( )、( )等信息；每次最多吃( )颗．一天最多吃( )颗；如早上6：00第一次吃药，以一日3次为准，请你安排吃药的时间表。又如，某通讯公司开设了两种通讯业务，第一种使用“全球通”手机卡用户电话费计费标准为每月月租费50元，接听和打出每分钟需另付通话费均为0.40元；第二种使用“神州行”手机卡用户电话费计费标准为不缴纳月租费，接听和打出每分钟通话费均为0.6元。根据以上信患，完成下列各题：(1)张叔叔每月平均通话时间为150分钟．他应该选用哪种手机卡电话费比较便宜?每月电话费多少元?(2)李叔叔每月平均通话时间是300分钟，他应该选择哪种手机卡电话费比较便宜?每月需电话费多少元?与生活链接的作业资源还可以根据出租车、水费、电费、燃气费、电话费、购物的发票、银行存折(单)、电视节目时间表进行生成。这样的作业贴近学生生活，让学生体验到生活中处处有数学，使学生乐于运用所学的数学知识解决实际问题。

变换题型式

小学生好奇心强，但缺乏持久性。面对单调、划一的传境作业题型，学生容易引起视觉疲劳，产生消极应付的心理。为此，作业设计要变换一些题型，如设计诗体数学题，从形式到内容都能使学生耳目一新。例如在教学“最小公倍数”后，设计一道诗体数学题：三个女儿来看娘，三五七天各一道，今日都往娘家走，何日一齐再看娘。用普通的叙述法帮助学生进一步表达出来一个老婆婆有3个女儿，大女儿3天来一次．二女儿5天来一次，三女儿7天来一次，她们某日恰好在娘家聚齐，请问姐妹三人再次聚齐，至少需要多少天?比较数学诗只用28十字，一句“三五七天各一道”省略了许多繁琐的叙述，简洁明了，却更有韵律。又如学习“百分数”时，让学生在优美的诗文中，计算百分数问题，这样数语结合，趣味融融。如题：春水春池满．春时春草生，春人饮春酒，春鸟弄春色。(1)请朗读这首诗，看看哪个字出现的最多?(2)“春”宇出现的次数占全诗总字数的百分之几?(3)再找一首诗，使某一个字的出现次数至少占10％，然后有感情地朗读。学生在做作业的过程中既要找诗，又要读诗，还要计算，无论是找到还是找不到符合条件的诗，只要学生经历了找、读、算的过程，学生的感受就是丰富的，体验就是深刻的，也就会有较大的收获。

学科整合式

作业设计应当注意学科之间的整合，体现多种知识、方法与能力的综合运用，增强探索性，注重思考性，着眼于培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。如学习比例知识后设计这样一道后：淘淘准备“十一”放假到北京去玩，但他不知道连云港和北京相距多远。联系了最近学习的比例知识后，他很快找来一张地图，但不巧的是这张地图上印有比例尺的一角不小心撕掉了。用这张地图，淘淘能知道连云港到北京有多远吗?(能，不能)淘淘就是头脑灵活，他记得乘车去南京时，在苏欣快窖站看到连云港到南京是350千米，于是他想出办法了。你能说出淘淘想出了什么办法吗?请你筒单写出淘淘解题的步骤( )。淘淘在这幅地图上测量出连云港和南京之间相距7厘米。现在你能算出连云港和北京相距多远吗?请写出过程。这样的题目体现了多学科知识的综合运用，以及多种能力的评价和考查，十分有利于改进教师的教和学生的学，培养学生综合运用知识和解决实际问题的能力。又如用竖式计算下面各属，井将题目的结果填入短文中，使短文成立。733÷38=，121×16=，130÷26：，99×9=，1210÷22=，317×6=。你知道吗?鲁迅是我国伟大的文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。 年出身于破落封建家庭。 年前往日本学医，后弃医从文。18 年 月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。 年10月病逝于上海。终年 岁。设计这样的作业，其主要功能是检测学生“两位数乘两位数的乘法”和“除数是两位数的除法”这样的知识点。但本题突破了只考查学科知识的局限，巧妙地引入“鲁迅生平”素材，从而在考查数学知识的同时与相邻学科建立了联系。学生在把这6遭题的答案：19，1936，5，1881，55，1902填入介绍“鲁迅生平”的文字的过程中，既用到了学过的年月日的知识，又学会了进行合情推理，达到了拓展学生知识面的目的。这样的设计使学生感到练习轻松而有趣。

实践操作式

传统教育最大的浪费是儿童在学校中不能完整地、自由地运用他在校外所获得的经验；另一方面，他又不能把学校里所学的东西应用于日常生活。数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能．来发展学生解决问题的能力。”传统的作业题目往往是让学生解决一些经过“人为加工”的问题，虽然学生因此积累例如丰富的做“题”经验，但当学生碰到实际问题时却显得不知所措、无能为力。实践出真知，实践操作型作业能增强学生运用知识的能力。通过实践，可以使学生把书本上的数学知识转变为运用数学知识解决问题的能力，如学习了圆的周长后，设计让学生测量一棵大树的直径，还可以布置这样的实践作业：你一定观察过植物的叶子吧!它们的里面是什么形状呢，怎样计算它们的周长呢?请你用细绳、剪刀和小尺等工具，求出不规则树叶的周长。1，画出一片植物的叶子。2．记录使用的工具和实验的方法。学习了圆惟的体积计算后，让学生通过测量计算圆锥形麦堆的体积。学习了圆柱的体积计算后，让学生测量一个不不规则物体(如萝卜、石子等)的体积。学习过统计知识后，让学生在生活中进行数学调查、统计，用数学的眼光来分析资料。学习了比例尺后，结合学校校园的平面图，让学生利用几天时间，分小组澜量、计算，用合适的比例尺画出学校的平面田。

又如，在学习“长度单位”时，可组织学生开展种蒜苗活动，让学生用心观察、认真记录其中的“长度变化”，活动要求是(1)把蒜瓣穿起来，泡在盘中。(2)每两天一次观察蒜苗的生长情况，井做好记录。(3)画一条线段，在线段上表示出蒜苗的生长情况。收获与体验是：①你种的蒜苗两周共长了多少厘米?②估计一下，蒜苗三周、四周时大约能长多少厘米，在你画的线段上用记号标出来。到时候验证一下你估计的准不准。①你记录的结果和别的同学一样吗?你认为不一样的原因是什么?④在测量蒜苗高度时，怎样测量更准些，⑤通过这次观察记录，你最大的感受是什么?又如在讲到存款、利息等知识时，可刚口下的实践性作业：银行的功能是什么?在杜区内有哪几家银行？本金、年利率、利息、利息税等词是什么意思，从银行分别拿一张存款单和取款单，试着填一填。诸如此类的实践性作业，学生所学知识得到了巩固，学生知道除教材外还有许多获取信息的渠道。在实践操作过程中获得对社会的直接感受，同时增加积极的数学情感体验，学会综合已有的知识来解决问题。在实践操作的过程中，不仅可以帮助学生深入理解知识，而且可以引发学生的多向思考，培养学生的创新思维。“得法于课内，得益于课外”，使课后实践成为课堂教学的后续延伸活动。

分层自助式

发展性教育理论认为，差异是一种资源。学生的差异性是客观存在的，我们在设计作业时，需要把学生的这种差异作为一种资源来开发，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，设计层次性的作业，为每一个学生创设练习、提高、发展的环境，为每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，使不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、情快、满足的心体验，进而培养学生的数学能力。例如在学习了“长方体和正方体”之后，根据不同层次的学生设计模拟练习、变式练习和发展性练习三类，让学生根据自己的实际情况自主选择自己需要的作业。一星级：一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米。做这个纸盒需要多少平方厘米的纸，它的体积是多少，二星级：一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米、宽是4厘米，它的体积是多少?三星级：一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少，又如，同学们耍去花果山游玩，票价(通票)情况如下：成年人100元/人，学生50元/人（仅对中小学生)，学生团体票45元/人(30人以上，教师实行20免1)。我们斑有48名同学，如果都去游玩，请你从表格中的几种情况里，至少选择一种设计出购票方案，想一想怎样买票比较省钱?

人数

买票方式（列式计算）

48名学生

团体票

成人票

学生票

（ ）张

（ ）张

（ ）张

48名学生

3名教师

团体票 成人票

学生票

（ ）张

（ ）张

（ ）张

48名学生

4名教师

团体票

成人票

学生票

（ ）张

（ ）张

（ ）张

此作业题，要求每个学生针对自己的考虑选择设计方案。其中第一个要求是针对大多数学生提出的，每个学生只要经过一定的思考就能够完成。而第二个要求是针对学有余力的学生提出的，不强求一致，让学生根据自己的实际情况来选择。这种作业设计可以让不同层次的学生找到适合自己的作业，调动了学生做作业的积极性。

灵动开放式

小学生以形象思维为主，生动有趣的语言对学生有很大的吸引力。以往的作业多是一些呆板、划一的导语，如口算题、填空题、选择题、应用题等，教师可以在题目的导语上力求创新，换成让学生喜闻乐见、易于接受的形式，从而使作业成为尊重学生主体意识的数学活动。如口算题改为“数学直通车”，填空题改为“生活五彩园”、“知识万花筒”或“知识宫里窍门多”；选择题改为“大浪淘沙”、“择优录取”；判断题改为“我当小法官”、“我当包公，判一判”或“我是小小裁判员”；计算题改为“神机妙算对巧快”、“粗心大意回收姑”或“递等步步成功”；应用题改为“解决问题，我能行”；实践操作改为“心灵手巧，试一试”；选做属改为“生活自助餐”；拓展题改为“素质加油站”等，如此灵动的、人性化的导语，改变了以往标准化的冷面孔，在学生的心中，作业变成了极富情趣的智慧之旅。

由于思考分析问题的角度不同，致使同一道题目具有多种解答方法。设计作业时，要充分挖掘教材中多解的因素，结合学生的认知水平和已有经验，引导学生进行多角度、多渠道和多式样的尝试，寻求新颖独特、有创造性的解法。如旅游中的数学问题：同学们要到动物园，动物园的票价成人每人10元，儿童每人5元，10人团体每人6元。我们班有50名同学以及3位老师，如果都去参观，你能算一算怎样买比较省钱吗?此题的解题策略是开放的，它要求学生应用分析的方法将几种不同的买票方法进行比较，得出合算的结果。其一是将师生分为成人与学生两组，分别购票。其二，将师生合为一个团体，以团体名义购票。这两种方法学生容易想到，还应充分挖捐其内涵，启发学生思考：“在什么情况下师生分别购票是合算的?又在什么情况下以固体的方式购票合算?”将7名学生与3位老师合成一个团体，以团体名义购票，剩余43名学生购买学生票。显然这种方法最合算。这样的作业可引领学生在更深的层面上思考，对多种解法进行比较，从而较好地培养学生思维的灵活性和独创性。

新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式，而积极探索井实施多样化的数学作业形式是一个重要切人口。让我们的作业逐步由“布置”走向“设计”，由“解法”走向“策略”．由“静态”走向“动态”，由“单项”走向“综合”，由“封闭”走向“开放”，由“常式”走向“灵动”，让更多现实的、有趣的、探索性的数学作业活动成为数学学习的主要形式。