◆您现在正在阅读的论合作探究学习的意义和策略文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!论合作探究学习的意义和策略合作探究学习的意义何在 ? 怎样促进合作探究学习的顺利进展 ? 本文从科学研究的成功经验和物理教学特点出发 , 对上述两个问题进行了深入地分析和讨论 , 旨在为人才培养提供有益的启示 , 以推进基础教育课程改革的顺利进展。

一、合作探究学习是人才成长的必由之路

翻开诺贝尔自然科学奖荣获者的名单 , 可以发现人才出现的两个重要现象 : 人才链与人才群体崛起。人才链是指连续出现的一长串人才 , 像链条一样。诺贝尔奖获得者中 , 最长的人才链是师徒五代相传 : 1909 年化学奖荣获者奥斯特瓦尔德的学生能斯特获 1920 年化学奖 ,能斯特的学生密立根获 1923 年物理学奖 , 密立根的学生安德森获 1936 年物理学奖 , 安德森的学生格拉塞获1960 年物理学奖。人才群体崛起是指人才成群出现。国外著名的卡文迪许实验室 , 曾经形成了威震世界的人才群。这些人中 , 获得诺贝尔奖的就有十七个。在人才群体里都有一个或几个核心人物 , 他们才能出众 , 具有极大的吸引力 , 形成人才群体中心。

人才链与人才群体崛起的实质是人才师承作用和人才优势互补作用。科学家群体的科学研究过程实质就是一个合作探究学习过程。合作能够出智慧 , 出成果 , 出人才。人才链与人才群体崛起的现象是合作探究学习的必然结果。合作学习包括生生合作、师生合作和师师合作三种类型。“名师出高徒”就是师生合作探究学习的结果。在合作学习中 , 大家形成一种伙伴关系 , 优势互补 , 资源共享 , 在具有和谐、民主的氛围中进行交流和讨论 , 借助集体的智慧提高自身的科学素质。交往和互动有助于激发灵感 , 增强思维的灵活性和广阔性。当然 , 合作学习是以独立学习和独立思考为基础的 , 没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁 , 没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。探究学习的过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。通过合作探究学习 , 培养了人的合作精神、批判精神、求证精神和乐于探索、追根究底的好奇心。所有这些都是创造性人才必不可少的基本素质。新课程之所以提倡合作探究学习 , 就是因为合作探究学习是人才成长的必由之路。人才链与人才群体崛起的事实就是非常有力的说明。

物理学家探索物理领域的过程与学生学习物理的过程 , 同属于人对自然界的认识过程 , 二者有着本质的联系 , 这就为我们从科学研究的过程中探讨物理学习方式找到了最可靠的依据。物理学的概念与规律是科学家群体长期合作探究的结晶。物理教学的过程应该是教师引导学生进行“再发现”的过程。在物理课程实施上应注重自主学习、合作探究、提倡教学方式多样化 , 培养学生的科学探究能力 , 使其逐步形成科学态度与科学精神 , 从而促进学生的全面发展。

二、促进合作探究学习顺利开展的基本策略

人才链与人才群体崛起的事实深刻地揭示了人才成长的基本规律。合作探究学习是时代精神的反映 , 是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。充分发挥教师作用 , 努力提高学生本身的素质 , 是促进合作探究学习顺利开展的基本策略。

(一) 教师的五种作用是合作探究学习顺利开展的关键

1. 科学伯乐作用

分析科学家的成长历程 , 不难发现 , 特长和爱好是成才的基础和起点。伽利略长于理论思维才引入数学与实验相结合 , 牛顿善于综合他人的研究成果才发现了万有引力定律 , 法拉第敏于形象思维才提出场和磁力线的概念 , 爱因斯坦很富于设计理想实验才具有创建狭义相对论和广义相对论的禀赋。这就要求教师善于发现学生的特长 , 因材施教 , 真正做到慧眼识英才 , 精心育栋梁 , 起到科学伯乐作用。创设良好的教学环境 , 充分发挥学生的特长 , 尊重学生的人格 , 是开展合作探究学习的前提和基础。创新需要心灵自然放松 , 只有在宽松的学习环境中 , 学生才会思维活跃 , 求知欲旺盛 , 勇于发现问题、探究问题。创新更需要充分发挥学生的特长 ,想种花须知百花异 , 要育人须懂学生心 , 看到学生的“闪光点”, 要扬其长而避其短。引导学生根据自己的特长和爱好确定合作探究课题 , 是学生走向成功的起点。

2. 启发引导作用

研究爱因斯坦的教育观以及他的成功经验 , 可以使物理教师从中受到很大的启发。爱因斯坦认为: “对一个人来说 , 学习知识并不像显现的那么重要 , 他也无须为此去学校而可以从书本上获得。在学校里 , 教育的价值并不是学到很多的知识 , 而是受到如何进行思考的训练 , 而这是不可能从书本上学到的”。[1]他还指出: “用富有活力的表达和知识去唤醒乐趣是教师的至尊艺术。”只有充分发挥教师的启发引导作用 , 才能使学生的思考得到有效的训练 , 才能唤醒学生学习的乐趣。“当学生遇到困难时 , 教师要引导他们去想 ; 当学生思路狭窄时 , 教师要启发他们拓宽 ; 当学生迷途时 , 教师要把他们引上正路 ; 当学生无路时 , 教师要引导他们铺路架桥; 当学生‘山重水复疑无路’时 , 教师要引导他们步入‘柳暗花明又一村’的佳境”。[2]启发与引导的过程也是师生进行情感交流的过程 , 教师满腔的热情 , 高度的责任心和高超的启发、引导艺术都具有强烈的感染力。教师还要给学生充分的自主和自由。所有这些对于学生的发展有着极其重要的作用。爱因斯坦在瑞士的阿劳州立中学的学习经历就是一个很好的说明。这所学校给学生以充分的自主和自由。他晚年时回忆道: “这所学校用它的自由精神和那些毫不仰赖外界权威的教师的淳朴热情培养了我的独立精神和创造精神。正是阿劳中学才成为孕育相对论的土壤。”教师给学生足够的自主和自由 , 适时启发引导 , 唤醒乐趣 , 这是合作探究学习顺利进展的前提和基础。

3. 组织促进作用

国家基础教育课程改革为什么要倡导自主学习、合作探究 ? 合作探究学习对于学生的成才到底会起什么作用 ? 爱因斯坦的成功之路会使广大的物理教师对这些问题有一个非常深刻的认识。在伯尔尼期间 , 爱因斯坦有几个重要的青年朋友 , 他们在一起研读哲学和科学著作 , 并进行深入地讨论。这项活动 , 他们称之为“奥林匹亚科学院”。[3]爱因斯坦在奥林匹亚科学院进行的科学讨论中不断受到启发。他在 1905 年所写并发表的五篇震动世界物理学界的论文 , 几乎每篇的最初构想都曾经在奥林匹亚科学院的聚会上和朋友讨论过 , 其中相对论 , 他曾在长达十年的苦苦思考中 , 多次向朋友们表述过 , 并且每次都能从他们那里获得有价值的启发。奥林匹亚科学院是爱因斯坦伟大理论的摇篮。哲学思想指导下的批判思维 , 使爱因斯坦做出了突破传统时空观念的划时代的成果。爱因斯坦指出 : “使青年人发展批判的独立思考 , 对于有价值的教育也是生命攸关的”, 并认为传统的教育由于太多和太杂的学科造成青年人负担过重 , 大大地危害了这种独立思考精神的发展。从爱因斯坦的成功中 , 我们再一次看到了培养学生的独立自主精神、合作精神、批判精神和求证精神的重要意义和作用 , 尤其是朋友间的交流和讨论 , 能够激发灵感 , 活跃思维 , 互相启发 , 有助于创新意识和创新精神的形成和发展。爱因斯坦就是通过自主学习、合作探究成为 20世纪的科学之星。在新课程实施的过程中 , 教师应该根据教育对象的年龄、知识基础和学科特点 , 组织一些类似于“奥林匹亚科学院”的活动 , 促进学生进行合作探究学习。例如 , 对教学中的疑难问题讨论、科技制作、论文写作、物理学应用方面的调查研究 , 或者精心设计教学方案 , 引导学生对物理规律进行“再发现”等等 ,都是行之有效的合作探究学习活动。教师精心组织有助于培养创新精神和实践能力的教学活动 , 促进学生合作探究 , 这是学生走向成功的关键。

4. 权威榜样作用

教师知识渊博 , 经验丰富 , 融教育研究和科学研究为一体 , 站得高 , 看得远 , 思得深 , 已经取得了丰富的研究成果 , 在学生中享有很高的威信。学生跟教师在一起进行合作探究学习 , 会感到无比的自豪和骄傲 , 这样就会增强创新意识 , 坚定创新信心、提高创新勇气。由于学生面对面直接接受教师的言传身教 , 耳濡目染 , 这样就能使学生的思维方法得到充分的训练 , 学到课本中学不到的东西。教师严于律己 , 率先垂范 , 带动学生参与科学研究与教育研究 , 通过实践 , 教会学生怎样在学习中选题 , 怎样查文献找资料 , 如何搞研究 , 怎样撰写研究论文 , 这就明显地提升了学习的层次。学生知识丰富了 , 思想开阔了 , 有利于成为创新人才。在合作探究学习中 , 教师不仅以知识魅力吸引学生 , 而且以人格魅力感染学生 , 具有权威、表率、榜样作用。

5. 评价激励作用

合作探究学习重视过程评价。教师要把学生在探究过程中的独特见解、微小创造性以及参与的积极性都纳入评价范围 , 不要以书面考试作为唯一的评价方式 , 要以发展的眼光看待学生的进步。评价的目的是促进学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的全面发展; 发现学生潜能 , 了解学生需求; 使学生能看到自己在发展中的长处和不足 , 增强学习的自信心; 激励引导学生发展; 形成生动、活泼、开放的教育氛围。评价应该鼓励学生发展自己的特长和爱好。评价的内容要多元化 , 评价的方式要多样化。要把学生的小论文、小制作、研究报告等成果进行展示与交流 , 指导学生进行自评和同学之间的互评。对那些特别优秀的论文 , 可为学生推荐相应的刊物 , 力争公开发表。通过评价 , 为学生树立榜样 , 典型引路 , 反馈强化。榜样的力量是无穷的。这正如爱因斯坦所说的 : “教育的唯一理性方式就是做出榜样”“树立榜样不仅是影响他人的主要方式 ,而且是唯一方式”。教师要强化激励手段 , 引导学生自主学习 , 合作探究。激励能点燃学生心灵的火花 , 给学生以无限的信心和力量。激励的效果是空洞的说教或居高临下的灌输所无法取代的。离开教师的激励和引导 ,自主学习就会蜕变为一种随意性学习、自由性学习 , 合作探究学习就会流于形式 , 会严重影响学生的发展 , 这是自主学习、合作探究的实践误区。

(二) 学生本身的素质和努力是合作探究学习顺利开展的根本在合作探究学习中 , 教师的作用固然重要 , 但学生本身的素质和努力则更为根本。教师这个外因只能通过学生这个内因起作用 , 没有学生本人的努力 , 要取得优异的成绩是不可能的。国家基础教育课程改革强调培养学生终身学习和发展的能力 , 培养学生的创新精神和实践能力 , 培养学生正确的情感态度和价值观。新课程提倡自主学习、合作探究。学生学习方式的改变是落实三个培养的唯一有效途径。在学生学习方式的变革中 , 教师只能启发引导、激励导向、组织促进 , 而不能包办代替 , 也无法包办代替。学生本人也应该深刻地认识到课程改革的深远意义。积极推进课程改革是时代的要求。历史上三次著名的经济追赶都是首先发展教育。我们不但要实施“科教兴国”, 还要实施“人才强国”。学生只有在提高认识的基础上 , 才能产生浓厚的学习兴趣、高尚的学习动机、高度的学习责任心和强烈的使命感。通过合作探究学习 , 学生不但要努力提高自己的科学探究能力 , 还要认真学习科学家的崇高科学精神 ———求真求实的理性精神、永不满足的进取精神、敢为天下先的开拓精神、锲而不舍的拼搏精神、甘为人梯的奉献精神、互助合作的协作精神。学生的勤奋努力和自身素质的不断提高是合作探究学习顺利开展的根本。在积极推进基础教育课程改革的今天 , 中国需要大量的教学名师和培养出更多的“强国人才”, 要尽快制定和实施教师工程计划 , 并把提高学生的素质放在首位 , 唯有如此 , 合作探究学习才能顺利开展并取得显著效果 , 国家的基础教育课程改革才能达到预期目的。