◆您现在正在阅读的提高教学有效性的实践文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!提高教学有效性的实践随着课程改革的不断深入,教师们越来越关注如何在教学中摆正形式与内容、过程与方法之间的关系，如何在开放的教学过程中有效达成教学的目标，扎扎实实提高教学的有效性。显然，这是课程改革逐步走向理性轨道的可喜变化。

一、 制定科学的教学目标，把握教学重点

课时教学目标是教学活动的出发点和归宿。课时教学目标通常分两类。一类是即时达成的目标，主要指知识方面的目标，通常课上完就应达成。例如圆周率这一知识，如果在课中这一目标没有达成，那么学生在以后的课上就很难有机会再完整地学习了。另一类是终期达成的目标，主要是指情感、态度与价值观方面的目标。这类教学目标不是一两节数学课所能达成的，也不是数学学科所独有的，有的目标甚至需要学生终生来达成。但是，这些目标又都应实实在在地体现在每一节课中。现在有些课堂教学，或打着联系生活实际的旗号，或打着重视学科整合的旗号，或打着彰显数学文化的旗号，课堂上一个情境接一个情境，一个活动连一个活动，一派热闹景象！然而实际的教学效果如何呢？有的课甚至连基本的教学目标都没有达成！教师在一节课上要求太多，期望达成的目标太多，放大了本来属于终期达成的目标，造成即时目标的缺位。显然，在教学中准确把握重点，突出教学重点，依然是教学首先要考虑的问题。

一位教师教学苏教版课程标准数学实验教材三年级（上册）的“观察物体”，在学生认识长方体（或正方体）的正面、侧面和上面后，教师指导学生如何准确地“只看到一个面”。

先出示一张抽奖箱的照片，提问：想一想这张照片是从抽奖箱的哪个面拍摄的？

生：正面。

师：说说你们是怎么知道的？

生1：因为从刚才的抽奖箱可以知道，只有抽奖箱的正面才写着抽奖时间。

师：你观察得真仔细！再想一想拍摄这张照片时是怎样站位的？你能学着摆一个照相的姿势吗？

生2走到抽奖箱前，两手交叉做成照相状，边摆姿势边配音“咔嚓”，引得满堂喝彩。

师：很好！你们想不想自己也来照照相？

生：想！

然后学生在小组里轮流摆姿势给抽奖箱（课前每组准备一个）照相。教室里“咔嚓”“咔嚓”声此起彼伏，好不热闹。

在课堂上给物体照相这一活动，学生感到非常新鲜，兴趣高涨。但是正因为这样，大部分学生过多关注的是照相时摆出各种“姿势”，而忽略了怎样站位，如何调整视线，学习只看到物体一个面的观察方法。课堂气氛是活跃的，学生的学习是主动的，但是教学目标和教学重点却成了“被遗忘的角落”！我以为让学生通过给物体“照相” 这个形式来观察物体是可取的，但不能仅仅让学生沉醉在有趣的活动中，而应该让学生知道这是一个数学活动，并给学生明确地提出这一数学活动的目标。

二、 开展有效的教学活动，促进思维发展

教学活动是否有效，关键要看活动能否引发学生的数学思考，能否提高学生的思维能力。我们看到很多课堂，教师重视让学生在动手操作中获得知识，但是往往忽视了操作对发展数学思维的作用。特别是，教师在让学生进行操作活动之前，应该思考：操作有没有必要？怎样操作？为什么这样操作？这几个问题想清楚了，教学活动也就有底气了。

例如，有这样一道题，比比下图中甲、乙两部分的周长。

当学生出现三种不同意见时，教师让学生通过动手量一量、折一折、比一比的方法证明自己的想法。试想，这样的问题有动手操作，且要求全班学生统一操作的必要吗？本来，解决这个问题不同的学生会有不同的方法：有的学生会通过操作进行比较，也有的学生会通过观察、推理来思考。因此，教师没有必要做出全班统一操作的指令，因为这样的操作从思维层面上看是低层次的——无疑是在怀疑正方形四条边是否相等，不利于学生数学思维的培养。

再如，“圆锥体积的计算”一课，教材是让学生用一组等底等高的圆柱和圆锥形容器，通过倒水或倒沙子实验，发现圆锥体积等于和它等底等高的圆柱的1/3。这里必然要涉及的两个问题是：怎么想到要用圆锥装东西往圆柱里倒呢？为什么非要用一组等底等高的圆柱和圆锥形容器呢？如果这两个问题没有解决，那么学生的操作显然缺乏思维含量，操作活动就只是为了发现一个数学结论。我在教学这部分内容时是这样处理的：先举起空的圆柱形容器，复习圆柱体积的计算方法。然后举起装满水的不规则茶杯，提出问题：怎样知道这杯水的体积？引导学生想到把水倒入空的圆柱形容器中，此时揭示“转化”的解决问题的策略。接着举起圆锥形容器，提出问题：怎样知道这个圆锥的体积？学生自然想到将容器中装满水，倒入圆柱，再计算体积。第一个问题顺利解决了。接下来进一步启发学生：刚才我们用转化的方法得到了这个圆锥的体积，但是有点遗憾，因为计算的数据全是圆柱的数据，能否用圆锥自己的数据呢？想一想有什么办法？这样的教学，就使操作活动与数学思考有机结合在一起了，数学活动的有效性得到了充分体现。

三、 选择合适的教学方法，保证教学的实际效果

选择什么样的教学方法，主要应根据教学内容的特点、学生的学习需求和教师的教学风格而定。可是，我们看到，新课程提倡的一些教学方法成了课堂教学的主要方法，似乎不采用这些方法，课堂教学就显得落伍了。其实，任何教学方法都是为教学目标服务的，教学方法没有新与旧、时髦与落伍的区别，只有合适与不合适的问题。教无定法，贵在得法！该自主探究的应该放手让学生静悄悄地探究，该交流的应该让学生畅所欲言，该向学生叙述事实、描绘现象、解释问题的就应该清楚地讲授，不要让形式束缚自己的手脚。

比如，“圆的周长”一课，如何让学生体验到圆的周长总是直径的3倍多一些，且这个倍数是个固定的数，是本节课的教学重点和难点。圆的周长是直径的3倍多一些这一结论可以让学生从实验操作中获取，所以应放手让学生动手操作、自主探索。而认识这个倍数是个固定的数，不是实验操作所能解决的，前人经历了漫长而复杂的过程才获得这一发现。这让学生探究显然不合适，而通过资料的讲解、史实的陈述，并结合直观的图示，则可让学生了解这一过程，受到数学的求实精神和科学的探究精神的激励。保证教学的实效，是教师在设计教学时一直应该考虑的问题。