◆您现在正在阅读的透视不同课型教学的有效性文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!透视不同课型教学的有效性随着新一轮课程改革的不断深入，教学有效性也越来越为广大教师所关注。然而，在不同的课型中，这种有效性是否会有不同的表现形式？笔者想结合几份案例，谈谈我对教学有效性的一些思考。

一、 概念课：自学思考切莫走马观花

由于受数学概念自身特点的制约，接受式学习在概念教学中显然占据了重要的地位。进而，“自学思考”也就理所当然地成了概念课中常用的学习方式。

教学“垂直”一课，教师组织学生通过对学校附近道路图的研究及折纸实验，感受了“互相垂直”的含义。接着出示自学提纲，并让学生看书自学：

（1）什么叫互相垂直？其中的一条直线叫做另一条直线的什么？

（2）这两条直线的交点又叫什么？

（3）你能说出一些互相垂直的例子吗？

教材上寥寥几句话和举的例，学生不足3分钟就看完了，回答问题时，更是对答如流。教师频频颔首，可作为听者，我总觉得缺了点什么。学生的熟练是基于理解基础上的娴熟还是简单的模仿？学生理解“互相”是什么意思吗？这可是理解垂直概念的难点啊！凑巧的是，在随后的练习反馈中，教师设计了这样一道判断题：两条直线相交成直角，所以其中一条直线是垂线。结果，全班大部分学生出现了错误，这一结果更加重了我的疑虑。

笔者此处无意否定自学这一重要的学习形式。应该说，对于某些数学概念的学习，自学确实可以发挥重要作用。更何况，从长远角度看，自学能力也是学生应该掌握的重要能力。然而，在肯定这一学习形式的同时，我们也不能忽视另一事实，即大部分学生的自学往往浮于表面，有些学生只满足于照本宣科。至于概念的重要内涵，尤其是需要深入思考的问题，学生通常无法把握。学生毕竟是学生，在充分发挥其主体作用的前提下，教师别忘了适时介入，通过有价值、有针对性的引导，帮助学生在概念的关键处多展开思考，从而真正理解概念的本质属性。

二、 复习课：面面俱到还须兼顾全体

教学“分数应用题的复习”,教师与学生简要回顾分数应用题的解题思路，进行了找单位“1”、说数量关系的基本训练后，便组织学生在题组训练中进一步掌握解题方法。

第一题：比较列式。

（1）小丽身高1.35米，小龙的身高比小丽高1/9，小龙比小丽高多少米？

（2）小丽身高1.35米，小龙的身高比小丽高1/9，小龙身高多少米？

（3）小丽身高1.35米，小丽的身高比小华矮1/16，小华身高多少米？

第二题：根据列式说出问题：

仓库有15吨钢材，第一次用去总数的20%，第二次用去总数的1/2。 ？

（1）15 × 20% （2）15 × 1/2 （3）15 × （20% + 1/2） （4）15 × （1/2 - 20%） （5）15×（1 - 20% - 1/2）

第三题：将第三个条件改成“第二次用去1/2吨”，问：还能提出哪些问题？该怎样解答？

第四题：补充条件，然后列式计算。

体操队有60名男队员， 。女队员有多少人？

教学过程中，我们发现，部分学困生除第一、二题还能勉强跟上，后面的学习似乎与他们无关，有的看起了热闹，有的干脆一脸茫然。而对于不少优秀学生，即便是第三、四题，也很难激起他们的“斗志”。信手拈来之后，他们也开始各行其是。究其原因，在于我们的教学过于统一，缺少层次。要知道，学生之间存在着差异，尤其在复习阶段，更受到前面学习基础的影响，两极分化尤为明显。在教学设计中，教师应兼顾不同层次的学生，以满足大部分学生的需求为主，适当扩充提高。在组织形式上，可发挥群体协作的作用，营造互帮互学的氛围。“让不同的人在数学上得到不同的发展”不应是一句空话，它应成为复习课有效性的重要体现。