◆您现在正在阅读的指导学生记数学课堂笔记的理性思考文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!指导学生记数学课堂笔记的理性思考一、题外的话

“我思故我在”。教师除了是教学的实践者，还应该是教育的思想者；不仅要有敬业的精神、勤奋的态度，更要有终身学习的理念、经常反思的习惯。工作中多一份思考，多一番反思，就会多一些理性，多一点提高。

一件非常简单的事——指导学生记数学听课笔记，同样值得我们研究、反思：数学课上需要做听课笔记吗？课堂上如何实施？如何指导小学生记数学听课笔记……可能很少有人对这一类问题进行深入的思考，同时我还发现教师们在对待学生记听课笔记这个问题上认识差距很大，操作过程更是千差万别。但我觉得，如果教师要求学生记听课笔记，就应该多进行这方面的思考，使记听课笔记更加有用、有效。

二、要不要记听课笔记？

小学数学课上，要不要引导学生记听课笔记？笔者曾就这个问题调查过工作在教学第一线的教师，调查的结果很有意思：持支持与反对意见的教师基本各占一半。持支持意见的教师认为：“好记忆不及烂笔头”，学生记听课笔记对课后巩固、阶段复习大有益处；学生记听课笔记，有利于学生更加集中注意力听课，养成良好的听课习惯；让学生边听课边记录，还有利于培养学生的协调能力，为以后中学阶段的学习打下基础，乃至为终身学生培养良好的学习习惯。持反对意见的教师认为：根据数学学科自身的特点，只要学生对所学知识能理解、会运用，没有必要进行记录；小学生有意注意的分配能力不强，记听课笔记会降低听课的效果，影响思维的训练，甚至学生因记听课笔记而顾此失彼。

正如“教无定法”一样，我认为对数学课上学生是否需要记听课笔记也无须作出统一的结论，每位教师完全可以根据不同年级学生的特点，根据班级的具体情况，结合自己的授课风格，确定是否需要记听课笔记。即使在同一个班级之内，也不一定要步调一致，学生之间也可以存在着差别，学生也可根据实际情况确定自己是否需要记听课笔记。

如果按上面的分析，是不是这个问题就不值得研究？是不是学生记不记听课笔记可以听之任之呢？回答是否定的。我认为，正因为这个问题存在着争议，我们就有必要在实践中加强研究，充分发挥记听课笔记的正面效应，减少其负面影响，研究如何指导学生正确记听课笔记的策略。笔者就曾在小学高年级数学课堂教学中如何指导学生记好听课笔记进行了一些实践研究，现愿意将我的点滴做法和体会与大家分享，希望得到同行们的指点。

三、听课笔记记什么？

1、记教师的重点板书。

一般说来，教师对每一课的重点内容都会作适当地板书，学生可把这部分内容记录下来，这样有利于把握每一堂课的教学重点与难点，听课笔记还可以作为课后巩固、阶段复习的重要资料。

虽说指导学生记下教师的板书不太难操作，但对教师的板书提出了比较高的要求。一是要求教师能更加准确地抓住教学的重点、难点，提高板书的针对性；二是要求教师板书做到美观整齐，因为在很大程度上教师板书的质量直接影响着学生记听课笔记的质量，起到示范引领作用；三是要求教师板书做到简洁精炼，否则教师会把很多时间花在板书上，学生把很多精力花费在记听课笔记上。

2、记学生各自的难点、疑点、易错点。

对于每一堂课，都有其重点与难点，这些可以在教师板书或讲解中有所体现，但是，对于每一个学生个体而言，其难点不一定与教师的预设相同，全班学生的难点也许并不一致，因此，教师要引导学生根据各自的学习情况，记下自己认为的重点，特别是自己的学习难点，教师要引导学生把自己的难点内容作较为详细的记录。教师还要引导学生记下一时不能理解且又不便在课堂上向教师请教的问题，再等到课后与同学讨论或请教老师后，把这部分内容补充完善。另外，课堂练习中出现的错误也可以作为记录听课笔记的内容。

3、记课外的知识延伸。

进入21世纪之后，数学文化的研究更加深入，一个重要的标志是数学文化走进中小学课堂，渗入到实际数学教学中，使学生在学习数学过程中受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位，体察社会文化和数学文化之间的互动。《小学数学课程标准》也指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”。因此，教师在数学课堂中，要适当地渗透一些数学文化，如数学史、数学家故事、数学典故等，引导学生适当记录这些内容。当然，教师在课堂教学中不可以延伸得很多，输出的信息也很有限，这就需要教师作好引导，激励学生课后收集、整理相关信息，让学生在课外把这些内容得到拓展。

4、记创新的分析解答。

对于一般的分析、常规的解法，学生也许听后就能掌握，如基本的概念，例题的分析解答，这些课本中已出现的内容，一般无需作详细的记录。但是，如果有与众不同的分析，有巧妙多样的解答，不妨引导学生作一些记录。有时，课堂上可能会生成很多不同的分析解答，如果学生不能全部消化吸收，可引导学生先记录下来，课外再慢慢消化。还有的时候，学生有与众不同的见解，可能没有机会在全班进行交流，这种情况下就可以记录到听课笔记上，待到合适的机会再作交流而不至于遗忘。

5、记瞬间即逝的灵感。

《小学数学课程标准》指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。因此，教师要鼓励学生在学习过程中，能富有个性地学习，使“不同的学生获得不同的发展。”在教学过程中，学生可能会结合自身经历有其独特的感悟，也可能随时生成解题的灵感，这些都可以作为听课笔记的记录内容。

四、什么时候记听课笔记？

有人会说，什么时候记听课笔记不是多此一问吗？当然是上课的时候记。不错，记听课笔记主要是在听课的过程中进行。但是，仅仅满足于教师板书、学生记录或教师说、学生写是远远不够的。

学习新知前，不妨先让学生进行自学，在听课笔记上记下自己的思考和疑惑，再进行交流；一节课结束前，教师不妨留出一点时间让学生整理听课笔记，这样做不仅可解决听课过程中未能完成的记录，还有利于学生系统梳理本节课所学习的内容，起到梳理知识、完善建构的作用。

教师还可以把记听课笔记与写预习笔记结合起来，让预记记录成为听课笔记的“前奏”。教师还可引导学生在课后对听课笔记进行修改和完善，引导学生进行交流，相互借鉴，相互启发，相互取长补短。

五、怎样记听课笔记？

对于怎样记听课笔记，我一时难以说出记听课笔记方法的一二三四来，但是，在实践的过程中，我深深体会到，指导学生记听课笔记要做到以下几个“不”：

1、不作机械的统一要求。

听课笔记记什么，教师可作适当的引导，但绝对不能作机械统一的要求。每个学生可根据各自己的学习情况甚至书写速度，来确定应该记录些什么内容，记录多少内容。教师在检查学生听课笔记时，不应以记录内容的多少为评价依据，而应检查学生在记录的过程中作了哪些有益的思考。

2、不作呆板的复制抄写。

记听课笔记不是让学生抄写笔记。首先，要求学生做听课笔记时，把教师的板书、语言转化成自己的语言，适当地进行提炼与概括，而不应成为教师的“传声筒”、“传真机”。其次，要鼓励学生记出各自的风格：有的同学擅长画图，可多作些图解记录；有的同学语言功底浑厚，可多作些语言概括；有的同学抽象能力强，可多运用符号语言……使听课笔记也能展示学生个性，发挥学生优势，发展学生潜能。

六、需要处理好的几个关系

1、处理好记录与听课的关系。

记听课笔记应以不影响听课为前提。要循序渐进地培养学生注意力分配的能力，训练学生边听课边记录的能力。教师既要适当留给学生做记录的时间，又要把握好课堂教学的节奏，协调好记录与思维训练的关系。

2、处理好记录与运用的关系。

记听课笔记的目的在于运用，否则记录就徒有形式，甚至浪费时间与精力。那么，如何指导学生更好地应用听课笔记呢？教师在这方面要多作有意的引导：学生温习功课时，指导学生看听课笔记；学生知识遗忘时，引导学生查阅听课笔记。为了激励学生提高记听课笔记的质量，还可以进行听课笔记交流、展览、评比等。

3、处理好统一与个性的关系。

在前面的文字中，笔者提得比较多的是，指导学生记听课笔记要注意张扬学生的个性，允许学生有不同的表现。但是，事物总是一分为二的，如果对学生记听课笔记总是听之任之，不作任何的指导与评价，那么，学生记听课笔记的效果也难以得到提高，久而久之就会流于形式，甚至自然流产。

另外，指导学生记听课笔记还要适应学生的年龄特点，低年级学生由于注意分配能力差，加上书写速度较慢，可不作功少作这方面的要求。如果要求学生记听课笔记，教师也不能打无准备之仗，在备课过程中也要作充分地预设，课堂教学中有的放矢地进行引导，使学生记听课笔记的过程更加有序、结果更加有效。