◆您现在正在阅读的发挥教材作用 改善学习方式文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!发挥教材作用 改善学习方式《标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。所以，我们要从根本上改变学生原有的、单一被动的学习方式，促进和帮助学生形成旨在充分调动、发挥自身主体性的学习方式，使学生在教师的指导下主动而富有个性地学习。如何做好这项工作，在教学一线仍存在很大的盲目性，甚至出现了某些偏向，因此，需要尽快加以研究和解决，以保证这项工作健康深入地发展。

一、 什么是学习方式

学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，两者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活。学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习状态、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。

二、 为什么要改善学习方式

在教学活动中，我们常常感到许多学生已经适应被动式的接受知识，回答问题机械化、模式化，完成作业习惯于模仿书本的做法，遇到需要综合运用所学知识分析解答的问题，许多学生宁可等待教师公布“标准答案”，能够主动质疑的学生更是少得可怜……学生被动的学习方式，结果必然导致其学习能力的退化。改善学习方式就是要改变这种被动的学习状态，充分发挥学生的主动性和独立性。改善学习方式，是尊重每一个学生的需要，是提升学生学习品质的需要。

新课程越来越重视学生学习方式的改善，但教师对教材中不同教学内容的特点、难易程度与学生的认知基础、情感体验不能通盘考虑，或把学生看得过高，大幅度地放；或把学生看得过低，小步子地问。这样，都不利于学生的发展。

比如三年级（下册）“平移和旋转”是依据《标准》的要求，在小学数学里新增加的教学内容。平移和旋转是物体或图形在空间变化位置的方式，认识平移和旋转对发展空间观念有重要的作用。苏教版教材分两次教学平移和旋转，第一次安排在三年级（下册），第二次安排在第二学段。三年级（下册）让学生认识生活里常见的平移和旋转现象；能在方格纸上把简单的图形沿水平方向或竖直方向平移。本课中，数图形平移了几格和画图形的过程，有许多思维难点和操作障碍，教师如果不深挖教材，不透彻地研究学生，就会简单化地处理教学，从而达不到教学目标。

三、 改善学习方式的具体措施

经过几年来的教学实践，我们深深体会到苏教版课程标准数学实验教材在引导学生主动参与学习活动、改善学习方式上发挥了积极的指导作用。它突破了以往以知识为主线的教材设计方式，强调以学生的“数学活动”为主线展开教学，从学生的生活经验与已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、猜想、操作、推理、交流等活动，使学生在这些有效的学习活动中认识数学，获取知识，积累学习方法，充实学习情趣。在课改实验中，我们充分感到正确理解教材的编排意图，发挥教材的指导作用，会促进学生学习方式的改善，使课堂产生巨大变化。

1认真研究教材，变被动学习为主动学习。

教材是教师教和学生学的重要资源。对学习素材感兴趣，产生主动学习的愿望，是学生主动探索、合作交流的重要前提。苏教版教材是汇集众人智慧的宝贵财富，其中蕴涵着一定的科学价值。因此，教师必须研究和挖掘教材，创造性地设计教学。

比如，四年级（下册）“升和毫升”这一单元的安排，旧的人教版教材是五年级教学容积计算时顺带学的，学生对升和毫升的认识较肤浅，而现行的苏教版教材将该内容提前至四年级，开始我有点担心学生能否接受。教了之后，发现这样安排完全符合学生的实际，因为这两个计量单位在日常生活中的应用极广，几乎随时随地都可能接触到。尽量早些教学升和毫升，既方便学生生活，又为以后教学体积积累了感性材料。由于升和毫升是在体积之前教学的，因此教学时我采取了直观认识、直觉感受为主的教学方法。让学生以已有的生活经验为基础，通过观察、猜测和实验，知道图中比较高的那个茶杯能盛的水多，也就是说这个茶杯的容量比较大。这样和学生已有的生活经验密切联系，便于学生初步感受“容量”的含义。本单元还寓数学内容于实践活动之中，巧妙安排了《美妙的“杯琴”》这一活动，让学生自己在几个不同的容器里倒入同样多的水，或者在几个相同的杯子里倒入不同量的水。通过敲敲听听、比较声音和编编唱唱、敲出一首乐曲，学生十分兴奋。教学时既突出了数学内容，让学生想办法进行倒水的操作，使用自制的量器估计倒入杯子的水有多少，又防止了只顾玩而忽略数学内容的现象。

2精心设计教学，变接受学习为探索学习。

在传统的教学模式下，学生围着书本与教师转，由教师牢牢地控制着。现在，我们要尊重学生的主动精神，培养学生自主探究的意识和能力。

在教学时，教师应根据学生的年龄特征、认知规律和生活经验，抓住学生活动的兴奋点，为学生提供丰富的背景材料。从学生爱听、爱看的事情入手，采用故事、游戏、比赛、调查等形式，创设生动有趣的情景，激发自主探索的愿望，发现问题，自主研究学习。数学活动是学生探索、掌握和应用数学知识的活动。简单地说，在数学活动中要有数学思考的含量。数学活动不是一个一般的活动，而是让学生经历一个“数学化”过程的活动。例如，在四年级（上册）“角的认识”这一内容，在学生进一步认识了角和画角的方法后，接着研究“角的大小与什么有关”的问题。课堂上，我创设了师生比赛画角的活动场景，“比一比谁画的角大”，把学生引入了经验与新问题的矛盾之中，学生几次延长所画角的过程中充分感知，角的边是可以向一端无限延长的，因而判断角的大不能看边的长短。那么到底与什么有关？在这期间，学生自由支配着自己的“空白时间带”，用自己独特的思考角度和方式去自悟自得。教师成为学习活动的组织者、引导者、激励者，而非“解题者”，学生成为主动探究知识的“建构者”，而非“模仿者”。学生通过主动探索去感受知识，才能真正获得富有生命力的数学知识。

3合作交流，变个体学习为集体学习。

合作已经成为当今社会发展的重要动力，它不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳。培养学生的合作精神是改善学生学习方式的重要一环。每个学生都有着各自不同的学习历程。即使是同一学习内容，不同学生所采用的学习方法，所经历的学习过程也可能存在着差异。教学中如果善于适时引导学生积极开展课堂讨论，交流学习方法，并营造合作需要的宽松民主的氛围，可以使每个学生充分、自由地发表自己的意见，并学会倾听他人意见，评点他人观点，接受他人意见；同时，还可以使每个学生学会反思自己的学习过程，不断改进学习方法。苏教版教材为学生的数学学习提供了大量合作与交流的机会，让学生自由发表见解，学会倾听别人的意见，合理地补充、调整自己的观点，获取自主学习的成功体验。

例如，四年级（下册）“倍数和因数”的教学，让学生用12个相同的正方形拼长方形。学生对这个活动已经很熟悉，几乎人人都知道有不同的拼法。教材让学生自己先摆，再在小组里交流。通过交流，学生很容易得出有三种不同的拼法，变个体智慧为集体智慧。

4挑战自我，变统一作业为个性作业。

传统的家庭作业重复枯燥的练习比较多，不能发展学生的个性。为了使每个学生得到更好的发展，我在布置一些必要的记忆性、文本性作业时，还为学生提供了一些选择性的家庭作业。根据个体的差异情况，对层次不同的学生提出的学习要求也不尽相同。每天的作业纸上还留出一片空白，让学生自己出题和回答，这样的题可做可不做。做难的题还是容易的题都不重要，重要的是给学生一个想像的空间，培养学生学习数学的自信心。有时遇到五一和十一黄金周，我就让学生自己出试卷来做，或写数学日记、出数学小报。一周后，来个家庭作业大展览，把书面作业在展览台上展示出来。有时，还请家长积极参与进来，帮助孩子一起完成某些家庭作业。

实践证明，教师应积极转变教育观念，创造性地使用教材，这样，才能使生动的教材变成生动的课堂，有效地改善学生的学习方式。