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人的认识能力有一种模糊性，在一定条件下能大致地把握它们。这种模糊性是普遍的、绝对的，而精确性则是相对的。两者相依存而又互相转化。既然人的认识有这样一种模糊性，那么它们在进行小学阅读教学的过程中，应该依据大纲、教材和学生的实际，充分运用"模糊法"进行模糊教学，使教学更加合乎科学性，使教学效果更加明显。

在实际教学中，我是这样运用"模糊法"进行阅读教学的：

一、根据教材选取的目的，学习目标模糊显示。

现行小学语文教材中选取了大量古今中外的名家名篇，根据不同的教学要求，把它们编排在不同的单元里，要求学生达到的学习目标并不一定是作者写作初衷的全部，而是其中的一部分，也就是说这些名篇的内涵必然大于学生的理解。因此，教学目标的揭示，不能和盘托出，只能保持一定的模糊性。如果一味追求讲细讲全，挖掘微言大义，不但会增加学生的学习负担，降低教学效果，还会挫伤学生学习的积极性和主动性。例如，《江雪》一诗，是柳宗元被贬为永州司马之后，通过对江乡雪景的吟咏，抒发了自己在"永贞革新"失败后"至死不屈"而又孤独苦闷的情怀。小学生无论如何也不能很好地理解体会一千多年以前的诗人，在当时情况下的复杂处境和那种特殊的心态。因此，我就根据编者的要求，对参考书上介绍的诗人处境和寄托等概不和学生提及，只引导学生理解诗句的意思，作模糊处理，体会诗人锤字炼句的功夫，欣赏诗人优美的诗句，在此基础上，让学生了解渔翁不畏严寒的高尚品质，使学生目标更加明确具体，更加切合教材和学生的实际。

二、根据学生认识的局限性，疑难问题模糊解释

小学生不可能把每篇课文的全部内容都彻底弄清楚，有的必须在当时弄懂，有的则需要随着学生自己知识的增长逐步认识，逐步作出解释。对一时不能解释清楚的问题就必须"模糊"一下，把疑难暂存起来，如果企图毕其功于一役，想在一堂课内全部加以解释，结果会越解释越糊涂，以至不可收拾。例如，教学《看月食》一课，学生提出了"月亮为什么会悬在空中而不会掉下来！"，"月亮为什么有时候是弯弯的，有时是圆圆的？"，"月亮上真的有嫦娥和白兔吗？"，"月亮上黑是什么？"，"月食是怎么回事？"等等。为了有利于课文的学习，我用电化教学的手段把为什么会产生月食的现象作一直观演示，对其他问题只作模糊解释："同学们，等你们学的知识多了，看的书多了，不但会弄清你们提出的另外一些问题，还会发现宇宙中有好多好多更加有趣的自然现象。"

实际教学中我们最不放心的是词语教学，对每一个词语都力图作出准确的解释，殊不知有些词语可以通过语言给一个较确切的定义，有些词语，对小学生业来说，只能用模糊化的手段作模糊解释，结合具体的语言环境去意会。例如，《草原》一课，"草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。"这句中"洒脱"一词在《现代汉语词典》里的意思是："（言谈、举止、风格），自然，不拘束。"这个解释虽然准确，但小学生会咬笔思考："言谈、举止、风格、自然、拘束"又是什么意思？所以照抄词语解释，硬逼着学生接受，显然是不合适的。于是，我就引导学生认真读书，联系上下文去理解，让他们意会"洒脱"在文中是"自由、随便、爱怎么就怎么的意思"，这样教，效果比较理想。

小学阶段，让学生辨析词语的练习比较多，但不少老师试图让学生背诵现成的注释来理解区别词义，这样做，学生一定会坠入云里雾里，即使记住了解释，也不一定完全理解，更不会灵活、准确地运用。因此，也必须"通过模糊辩别和分析，迅速把握信息语义"的功能，让学生根据"最少量的模糊信息，运用模糊概念进行模糊推理，作出各种灵活的反应和得出近似程度的可*结论。"例如，《李时珍》一课中就有"药物、药材、药性、药效、药方"等意思不易区别的词语，教学时，让学生在反复读书领会意思的基础上，创设具体的语言环境，让学生做选词填空练习，使他们进一步理解区分了词语的意思。

三、根据教材设置悬念，启发学生模糊想象。

在一些文学作品中，常常造成一种空白，需要"补写"有的则在亦虚亦实处，需要"扩写"；有的则造成结尾处的"悬念"需要"补白"，这种种模糊之处，都要求读者主动展开合乎逻辑的想象，这样才能扩大思维，提高学习效果。例如：《粜米》一课以"旧毡帽朋友把自己种出来的米送进了万盛米行的廒间，换到手的是或多或少的一叠钞票……"结束了全文。我引导学生就旧毡帽朋友此时的心理活动，交谈的语言、神态、表情，做了想象，加强了学生对作品主题深刻性和"穷人"品格以及他们命运悲剧性的理解和感受。