◆您现在正在阅读的善用评价 循序善诱促实效文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!善用评价 循序善诱促实效评价除了要对学生的参与表现做出准确的评定之外，还有很重要的一点，就是要激发学生下一次参与的积极性和欲望。从这个意义上说，评价更重要任务的是对下一次学习活动的启动。评价从性质上区分，可以分为肯定评价和否定评价。一般来说，否定性评价在操作上难度较大，处理不当，容易挫伤学生的自尊心和积极性。不利于学生审美素养的培养，因此小学数学课堂中审美评价应以肯定评价为主，同时适当结合否定评价，使学生和谐、健康、快乐中学习、成长。在通常情况下，在平常的课堂教学过程往往可以采用以下评价方法：

1、将错就错评价

课堂内出现错误是十分正常的现象，当学生出现错误时，不要以为是丑陋的，而将其违背或遮掩。而要将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其错误与正确发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。矛盾是激化现有知识与固有知识的本质区别的原动力，当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会更有效地建立新知的连结点，有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣，学生审美的素养得到全方位的发展。

2、错误幽默评价

有一位教育家把幽默的动作、语言比作是一种柔和剂，说它往往能收到化解矛盾、解除紧张与难堪的奇效。当学生出现差错时,教师幽默的动作、语言能大大削弱甚至消除该学生在参与训练受挫后的尴尬和难堪心理，融洽课堂气氛。特别是低年级学生和学习有困难的学生。如：有位教师在上二年级的平移知识时，因为往往有部分学生因为对空间观念的不敏感和平移概念的模糊而使平移后的图形发生变形，把原来图象进行了无意识的变形，导致知识的错误。教师没有直接的批评，而是开玩笑地笑着说：小明，我突然发现你变胖了，今天回家，家里的门都挤不进去了呢。你看，是这样吗？该生笑了：应该不会胖的，我看错了，没有数清楚。说完又不好意思笑了笑。此时，该生他有了强烈的意识，以后观察要仔细。假如教师直接的进行否定，将导致学生情绪上不愉悦或信心上的不足。因此，教师将错误风趣幽默了，是有利于学生自我反省的一种有效的方法，这样的结果是师生关系融洽，有利于学生进一步学习，也有利于学生及时调整自己的学习方式方法，使提高认识和发展能力同步发展。

3、挖掘亮点评价

众所周知，美国心理学家Gardner（1983）提出了多元智力理论（Theory of multiple intelligence），认为人类至少有７种认识世界的智力方式，即：语言、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际和自我等。不同的人可能擅长于特定的智力潜能，因而人类的知识表征与学习方式有许多不同的形态，个别差异在教学中不可忽视。因此，数学学科中可以对学生的各方面进行亮点评价。包括对观察和发现事物特征、问题的灵敏性；对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感性；数感的准确性；课堂发言的积极性，声音的响亮度，言语的完整性、逻辑性、独创性；解决问题的多样性、灵活性独创性等多方位的审美素养进行充分肯定的评价。在评价的过程中以发现闪光点为主要的评价手段。人的智能是多元的，每个孩子都是潜在的天才儿童，以前的一张试卷远远不能评价一个孩子的成绩。

总的来说，教学过程中的过程评价弥补了以前评价对知识、技能有余，对过程与方法、情感、态度、价值观评价不足的现象，更加重视了学生学习的过程，而不仅仅是结果。要充分发挥评价的激励、反思、调空等发展性功能，让评价更具有人情味。使之成为师生共度的生命历程、共创人生体验的一种生活方式。