◆您现在正在阅读的浅谈在数学教学中如何激发学生的求知欲文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!浅谈在数学教学中如何激发学生的求知欲在数学教学中有意识地激发学生的求知欲，结合多年教学实践，在课堂教学中，要善于激发学生的好心，如何培养和激发学生的求知欲,这是我一直以来研究的主题,现就自己在小学数学教学过程中的一点看法阐述如下:

　一、激发求知欲，培养学生思维的积极主动性。

培养思维的积极性是培养发散思维的关键，为此，在教学中，我始终十分注意激起学生强烈的学习兴趣和求知欲，使他们永葆一种高涨的情绪投入到学习和思考。因此，在教学中应注意抓住数学内容本身的特点激发学生的学习动机，创设情境诱发学生的学习欲望。如，学习了丈量土地之后，组织学生对操尝教室等进行测量，计算其占地面积。随着实际问题的解决，使学生感受到成功的快乐，变要我学为我要学。 从而使学生的学习情绪在获得新知处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。

二、转换角度思考，训练思维的求异性。

发散思维活动的展开，其重要的一点是要能打破思维定势，而从不同角度即从创新型的思维角度去思考问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方向，他们的思维定势往往影响了对新问题的解决，以至于产生错觉。所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培养思维求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。通过做一道题开发题，使学生思维灵活多变，应变能力得到较好训练。

三、培养学生的学习兴趣

学生只有对所学的知识产生兴趣,才能激发学生的学习愿望,促使学生勤思多想,成为学习的主人。

1、挖掘数学知识内在的魅力吸引学生

数学知识有严密的逻辑性和系统性,各种数学材料之间的有机联系、解题思路的开阔、各种特殊而巧妙的数学思维的形成,就构成了数学本身潜在的吸引力。在教学中,注意利用数学的这种内在魅力引导学生去联想发现并运用。如在教学分数应用题时,我先出示了一句话:甲数是乙数的25。问:同学们,你从这句话中想到些什么?同学们立即争先恐后地举手了。有的说:我想到乙数是单位1,甲数是乙数的25。又有人说:我想到,甲数是单位1,乙数是甲数的212倍。从不同的角度找出单位1的思考方法,使学生从思维的多向性上得到了应有的锻炼,激发了学生学习的积极性。

2、运用直观教学,激发了学生的求知意识

儿童有好奇,好动的心理特点,他们的思维以具体形象思维为主。教学过程中,有目的地组织学生观察、操作,激发学生发现问题、思考问题的欲望。如在教学圆的初步认识时,对于圆是轴对称图形这部分知识,我是这样教学的。拿出一个剪好的纸圆,问:谁能用我们这节课上学的知识,很快找到圆的圆心。学生仔细观察、思考后,其中一个学生站起来边讲边演示,他把这个纸圆对折了两次,指着两条折痕的交点自豪地说:这就是圆心!在这位同学的启发下,又有一位同学用更简便的方法找到了圆心。这样学生对所学知识印象深刻、记忆牢固。

四、培养学生的竞争意识

在小学数学教学中,利用小学生好奇、争强、乐胜的心理,适时、适当地开展多种形式的竞赛,如看谁算得又对又快、夺红旗、比比谁最聪明、解题方法最佳的是谁引发学生的竞争意识得到自我评价、自我表现的机会,以不断深化学习动机,把学生从对分数的竞争引向追求知识、提高能力的竞赛。从而达到增添兴趣,扩展思维,发展智能的目的。

五、转化思想，训练思维的联想性。

联想思维是一种表现想象力的思维，是发散思维的显著标志。联想思维的过程是由此及彼，由表及里。通过广阔思维的训练，学生的思维可达到一定广度，而通过联想思维的训练，学生的思维可达到一定深度。例如有些题目，从叙述的事情上看，不是工程问题，但题目特点确与工程问题相同，因此可用工程问题的解题思路去分析、解答。让学生进行多种解题思路的讨论时，有的解法需要学生用数学转化思想，才能使解题思路简捷，既达到一题多解的效果，又训练了思路转化的思想。发散思维作为一种重要的数学思想，在小学数学中有着广泛的应用。在应用题解题中，用转化方法，迁移深化，由此及彼，有利于学生联想思维的训练。

总之，在数学教学中多进行发散性思维的训练，不仅要让学生掌握解题方法，更重要的是要培养学生灵活多变的解题思路，从而既提高教学质量，又达到培养能力、发展智力的目的。