教学目标：

1.让学生经历从具体的情境中发现问题或者提出问题，并能从数学的角度运用所学知识和方法去解决问题的整个过程。

2.培养学生从生活中发现并提出数学问题、分析并解决问题的能力，逐步获得数学的思考方法，形成初步的应用数学的意识。

教学重点：发现或提出问题，解决问题。

教学难点：灵活运用所学知识解决问题。

教学准备：课件

教学过程：

一、情境创设，引入课题

(一)情境创设

师：周末又到了，小平和小英是兄妹俩，两人一起去游乐园玩，游乐园里可好玩了。可以划船、可以游泳、可以看到漂亮的鸽子，还有激烈的比赛与套圈游戏。你们想和他们一起去玩吗?

(二)引入课题

师：不过，他们在整个游玩过程中，会遇到许多问题，需要我们帮忙去解决，你们有信心帮助他们完成吗?好，下面我们就跟着他们俩，一起去看看游乐园里都有哪些好玩的吧?

【设计意图：通过创设学生感兴趣的情境，激发学生的学习兴趣，也让他们对本课学习的内容充满期待。】

二、情境铺垫，解决问题：

(一)情境一：划船。P96的第7题：

1.他们先来到湖边，准备划船：课件呈现情境图，分步呈现两个已经条件。

2.谁来帮他们解决遇到的问题吗?引导学生发现，没有问题，不能解决。

3.谁来提一下问题呢?引导学生提出：划走了多少只?

4.谁能完整地把这个问题叙述一遍?

5.这道题是已知什么?求什么?你能帮助他们解决吗?来，试试看!

6.学生独立完成，教师巡视，注意个别指导。

7.指名汇报，集体讲评，教师画出线段图并完整板书解题过程。

(二)情境二：观赏鸽子。P96的第8题：

1.划完了船，他们来观赏鸽子，课件呈现情境图：分步呈现图与已知条件。

2.这个问题我们已经知道了什么?引导学生看图，得出：已知一共有24只，飞出8只。

3.你能提出一个数学问题吗?引导学生提出：窝里有几只?

4.你会解决吗?请独立解答。

5.学生解答完成后，让学生汇报，并请学生说出自己的思考方法。教师根据学生回答，画出线段图，并板书解答过程。

6.小结：这两道题有什么相同点?有什么不同点?(可对照线段图来观察)

(1)让学生利用自己的语言来叙述，引导学生得出：相同点是：都是已知两个条件，求一个问题，不同点是：第一题的两个条件都是直接用文字给出的，而第二题的一个条件是通过图给出的。

(2)引导学生发现：这两道题都是已知整体，求其中的一部分，所以都用减法解决。

7.反馈练习：P98的第16题;

(1)游乐园里正在进行折纸鸽子比赛，我们和小平、小英一起去看看吧?课件呈现情境图。

(2)学生独立完成。

(3)集体讲评，核对正误。

【设计意图：让学生经历解决最基本的数学问题的整个过程，培养学生的阅读理解、提取信息、提出问题、分析数量之间的关系以及解决问题的能力。】

(三)情境三：游泳。P99的第17题：

1. 天气真热啊，他们准备去游泳。课件呈现情境图：与两个救生员的对话。

2.你获得哪些数学信息?

3.课件呈现问题(1)：游泳池里的大人比小孩多多少人?

4.看到这个问题，你有什么想提醒大家注意的?引导学生发现：

(1)因为问的是游泳池里的大人与小孩，而救生员是岸上的。所以，这个问题与救生员的人数无关，也就是说3个救生员是多余信息。

(2)因为我们要求的是游泳池里的大人比小孩多多少人，就是求25比7多多少。

5.学生独立解答。而后汇报，讲评。

6.小结：

(1)如果没有刚才那位同学的提醒，你会不会出错呢?

(2)我们在遇到类似的问题时，应该怎么办?

7.你还能提出什么数学问题?

(1)让学生提出问题，师生共同评价，不正确或不完整，教师要帮助其修改或补充。

(2)提出问题后，学生分析，解答。

【设计意图：通过解决有一个多余条件的问题的练习，进一步来培养学生理解问题、理解数量之间的关系及解决问题的能力，提高学生解决问题的水平，同时，注意引导学生提出数学问题并给予及时的评价，提高他们提出数学问题的能力。】

(四)情境四：套圈。P99的第20题：

1.游泳结束后，他们接着去玩套圈游戏：课件呈现情境图：

2.学生观察：图中分别有哪些玩具?套中分别能得多少分?小平和小英分别得了多少分?

3.呈现问题：小英可能套中了哪两个玩具?

(1)引导学生理解“可能”“两个玩具”的意思：

①只有结果不止一种的时候，才用“可能”。

②两个玩具在这里是指两个不同的玩具。

(2)学生同桌讨论交流完成。

(3)指名汇报，注意让学生说出自己的思考过程。可能有学生是按顺序罗列的，也可能学生是用了尝试再调整的方法的，但不论是什么方法，也不论学生是说想：28=25+3，还是说想：25+3=28。 教师都应给予肯定。

(4)如果学生没能汇报完整，再请另外的学生补充回答出另一种。

(5)根据两种结果，带领学生再次理解“可能”。

4.小结：这个问题和前面的问题解决方法一样吗?引导学生发现：

(1)前面所解决的问题结果都是唯一的，而本题结果是多样的;

(2)解决这个问题的方法是：按顺序罗列，或者尝试——调整。需要指出的是：不管用哪种方法，都要按一定的顺序，同时，可以凭数感直接排除掉一些组合，无需每种组合都要罗列或尝试。教师可以举例说明。

5.呈现问题2：小平呢?

(1)这个问题只有三个字，谁来完整的把这个问题表述出来?引导学生说出：小平可能套中了哪两个玩具?

(2)学生独立解决。

(3)指名汇报，交流。让学生说出自己的思考过程，师生共现给予评价。

【设计意图：通过这道逆序、开放的练习，让学生在利用方法与策略的同时，进一步发展学生的数感，培养学生思维的有序性与灵活性。】

(五)情境五：坐公交车。P99的第18题：

1.小平和小英游乐园玩好了，坐公交车回家。课件完整呈现情境图：从图上你了解了哪些信息?

2.你会解答吗?学生独立完成。

3.学生汇报，让学生说出思考过程，教师板书不同方法。

【设计意图：本题的解决方法有多种，教师要尊重学生的个性与认知水平，允许学生用适合自己水平的方法来解决。】

三、全课总结，拓展延伸

(一)全课总结

1.哪个同学来说一说：我们在解决问题时，要注意些什么?

2.本课结束后，我们本册的数学学习就完成了，但我们的数学学习还将继续，我们将在以后的学习中，学到更多更有趣的数学知识。我们也将接受更多、更大的挑战。你们有信心接受这样的挑战吗?那我们就先来试一试吧?

(二)拓展延伸

1.小平、小英一起回到家，妈妈买了一筐鸡蛋，要把这些鸡蛋装到盒子里，放入冰箱，在装进盒子之前，妈妈想考考他们。

2.课件呈现情境图：从图中你了解了哪些信息?

3.理解：一共能装满几盒中的“装满”是什么意思?引导学生用自己的语言来表述出来。

4.同桌互相合作，讨论交流完成。

5.汇报方法：学生用加法或减法做，教师都给予肯定。板书出两种不同的方法。

6.激趣延伸：其实，这道题还有更简单的方法。你想知道吗?教师列出乘法算式和除法算式：6×8+2=50;50÷8=6……2。

7.你们不用着急，这些知识你们在不久的将来就会学习了。只要你们好好学习，把基本打牢，将来你们也会用这些方法来解决问题的!

【设计意图：本题和学生的日常生活密切相关，学生可以用同数连加的方法计算，也可用减去相同数的方法计算。把本题放入拓展延伸环节，既是为了今后学习乘、除法作铺垫，也是为了数学学习的有效延续，让学生对未来所学知识充满好奇心与期待!】