教案设计

设计说明

0的认识是学生在认识了1～5各数，了解了1～5各数所代表的含义的基础上学习的。数字0在生活中应用广泛，不同的应用体现出0的不同含义，有关0的加减法也有其独特的规律和特点。为此，本节课做如下设计：

1．在情境中体会知识的形成，在活动中感知知识的应用。

结合具体情境，通过观察和实践，让学生经历0的形成过程，培养合作探索数学问题的能力，并让学生在积极参与数学学习活动的过程中认识到数学和生活息息相关。

2．兴趣与理念相结合，发展学生的能力。

在组织学生进行新知探究时，让学生在具体的事例中理解算理。通过具体的事例，让学生独立思考，与同伴交流，使每个学生都能充分地表达算理，扎实而有效地理解算理，使学生的观察能力、概括能力和语言表达能力都得到了很好的培养。

3．合作学习贯穿教学始终。

在整个教学过程中，凡是学生能独立思考、合作探究发现的，老师决不包办代替。学生和学生之间彼此分享自己的思想、见解，做到了让学生多思考、多动手、多实践，自主探索、合作学习是学习数学的必备条件。

课前准备

教师准备 PPT课件

学生准备 直尺

教学过程

⊙激趣导入

师：同学们，我们在动物园里常见的小动物中，谁最聪明？(小猴)小猴最喜欢吃什么水果呢？(桃子)小猴在前两天举行的动物王国比赛中获得了第一名，猴妈妈给小猴买了桃子，这会儿，小猴正在家独自享用呢！我们一起去看看小猴，好吗？

设计意图：从学生感兴趣的小动物引入，激发了学生的学习兴趣，然后过渡到小猴吃桃子这一环节，使学生的求知欲被充分地激发出来，为学习下面的新知打下了基础。

⊙探究新知

(一)“0”的第一种含义——没有。

1．(出示课件：小猴面前的盘子里放了2个桃子)

师：小猴面前的2个桃子用数几表示？(学生举起数字卡片2)

2．(出示课件：小猴面前的盘子里放了1个桃子)

师：小猴吃了几个桃子？盘子里还剩下几个桃子？1个桃子用数几表示？(学生举起数字卡片1)

3．(出示课件：小猴面前的盘子里一个桃子也没有)

师：小猴吃了几个桃子？盘子里还剩下几个桃子？(盘子里一个桃子也没有了)一个桃子也没有了，又该怎样表示呢？

4．盘子里一个桃子也没有，我们可以用0表示(板书“0”)。这个数读作“零”，0表示没有(板书)，0和1、2、3、4、5一样，也是一个数。

5．你能把这三幅画面的内容连起来说一说吗？

引导学生完整地把图意描述出来，再次体会0表示什么也没有的含义。

6．引导学生结合生活实际说说0的用法和含义。

我们在日常生活中经常会用到0，比如：妈妈买了5块糖，吃了5块，还剩0块；小华买了3支雪糕，吃了3支，还剩0支。(学生分小组讨论，看谁说得最好)

7．发散思维。

教师伸出3根手指，问学生：“这是几？”伸出1根手指，问：“这是几？”把所有手指收回，握成拳头，一根手指也没有伸出来，问：“谁知道这个可以用几表示？”

8．说一说有关0的事物。

设计意图：通过课件的演示，巧妙地处理“小猴吃桃子”的教学素材，形象生动地再现了盘子中的桃子是怎样由两个变成一个也没有的，从而引出0。激发儿童与生俱来的好奇心和想象力，使0的产生顺理成章。在认识0的同时，让学生明确了0的第一种含义“没有”，不必教师带动，学生在求知欲的刺激下主动探索，感受0的动态形成过程。