“数学来源于生活，又运用于生活”。

在我们的身边，蕴涵着大量的数学信息，《课程标准》也更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。我们数学教师更应多从生活中“找”数学、“想”数学，在设计内容时，有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，使抽象的数学知识以直观的丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，真切感受到“生活中处处有数学”。

1、教学情境生活化

低年级孩子喜欢直观、形象的东西，不容易理解抽象的知识，所以低年级的数学课堂要生动，贴近孩子的生活实际。如一年级孩子认识数字娃娃时，我就让孩子们可以站起来，离开座位，在教室里找一找，数一数身边的数字娃娃，如1个老师、8组小朋友、2张黑板••••••还让孩子们用自己的语言来描述这些数字娃娃：如妈妈给我买了3颗糖，就用3表示；我把糖都吃完了，就用0来表示等。

孩子们对于自己亲身经历，动手实践的知识是记得最牢的。如学习“3+2”时，我没有使用书上的“左边3朵花，右边2朵花”的图，而是让孩子们“先拿出3支铅笔，再拿出2支铅笔”，边拿边说拿铅笔的过程，最后数出铅笔的总数。这样动手拿一拿，数一数，比孩子单纯的看图更易理解，也提高了孩子的学习兴趣。

2、练习情境生活化

“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起“学”“用”之间的桥梁，把练习生活化。

如在孩子们学习了10以内的数字娃娃以后，让孩子们放学回家后在家里找一找，数一数，看看自己和哪些数字娃娃交上了朋友。如家里有1个冰箱，2张床，3口人••••••

为提高孩子的口算速度，每天数学课前的1分钟口算练习，我常常使用“对手指”游戏，如“密码是5，我出2，”再抽学生出数：“我出3，2和3组成5”。这样的游戏，学生非常有兴趣，避免了口算的枯燥乏味。孩子们回家后也常常和父母一起做这个游戏，不知不觉中孩子们的口算速度变快了，算得也更准了。

孩子们最喜欢的就是玩耍。实际上在孩子们快乐的游戏中、玩耍中就可以学习数学知识。如在认识了长方体、正方体、圆柱和球这些立体图形以后，我在班上搞了“我有一双小巧手-玩积木”的实践活动。让孩子们带来长方体、正方体、圆柱和球等积木，拼摆自己喜欢的机器人、房屋、桥梁等物体（学生可以自由分组合作拼摆），再数一数自己用了哪些学过的立体图形来拼，分别用了多少，然后在小组里进行交流，全班交流，比一比谁拼得最好，数得最准。这次活动，孩子们兴趣非常高，拼得非常认真，数得也很认真，我还把孩子们的精彩表现拍摄了下来。象这样的实践活动，让孩子们玩中学，既有趣，又让孩子更进一步掌握了这些立体图形的特征，巩固了数数，一举多得。

在每天的常规活动中，也藏着很多的数学问题。如在排队做操，排队去食堂，排队放学等中就藏着一系列的排队问题。

如：

1、有一队小朋友，从前往后数小明排第4，从后往前数小明排第7，这一队一共有多少？

2、有一队小朋友，小明的前面有5人，小明的后面有4人，这一队一共有多少人？

3、有一队小朋友，从后往前数，小明排第6，小明的前面有7人，这一队一共有多少人？

4、男同学小明排在了女同学中间，从前往后数小明排第3，从后往前数小明排第5，这一队一共有多少女同学？

孩子们看到这些题，一开始都觉得很困难，我就让孩子们根据要求来分组排排队，让孩子们亲身经历排队的这一过程，再来思考，什么时候多数了1人要减1，什么时候又少数了一人要加1，什么时候加起来刚刚好。让孩子们在排队的过程中体会怎样思考并解决这类看起来简单，又常常会混淆的排队问题。孩子们的兴趣都非常高，都在用自己的方法理解这些问题。

以上案例中，把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，也易于学生掌握数学与客观事物的联系。让学生在“实际生活”或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”。

总之，我们的数学教学应当注重理论联系实际，教学中尽可能地引入更多的具有真实意义的问题，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，并培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。