一、培养学生良好的个体学习习惯

首先是培养学生“说”的习惯。

——教师运用多种形式，让学生大胆练说。

——辅以“说”的策略，使学生善说。例如：在教学“同样多、多些、少些”时，首先让学生用学具摆一摆，即先摆出3个三角形，再摆出和三角形同样多的圆形。许多学生都很快摆出3个圆形，然后让学生想一想，即启发学生思考刚才摆的过程：为什么要摆3个圆形？学生就可借助刚才动手操作的演示，组织自己较简单的语言，最后让学生说一说“一个对一个地摆就是同样多”，“同样多是一样多”，“三角形摆3个，圆形摆3个”等等。这样，使学生的感性认识逐步达到抽象化，能借助较简单的语言把思维过程表达出来，即理解了“同样多”的含义，也训练了学生的语言表达能力。

这种手到、脑到、口到的方法，有助于学生理解和掌握知识，有效地促进了学生在动手操作中语言表达能力的训练，也增强了学生思维能力的培养，是数学课的最终目标。

其次是培养学生听的习惯。

——培养学生认真倾听教师的讲解。在教学中，充分利用教材资源，创设生动有趣的学习情境，激发学生学习的兴趣，例如在教学一年级下册《愉快的周末》时，笔者觉得套圈活动中，让学生通过观察图直接说出套3个圈最多能得几分，对一年级学生来说是很困难的。因此就特意设计了套圈游戏，让学生在游戏中去体会，在玩中去体会套3个圈最多能得几分。这样，学生很快就理解了这个问题的难点，克服了学习中的困难，体验了成功，自信心增强了，注意力集中了，认真倾听的好习惯也培养了。

——培养学生认真倾听同学的发言，发展学生合作交流的能力。

——实行奖励机制，适时恰当地评价学生

在教学中，如发现有学生认真听讲，教师就要及时给予表扬，以此为榜样，让大家学习专心听讲的同学。榜样的力量是无穷的，以榜样带动大家，能形成良好学习习惯。对于不认真听讲的学生，则应该及时指正，必要时还加以“警告”——如果再这样，老师就不给你批改作业，不给你画漂亮的红五星。这样，学生便学会了倾听，学习也主动了。

二、培养学生群体合作的学习习惯

——培养组内学生共同探究的习惯。

——培养组内学生相互竞争的习惯。

教师在课堂上引入竞争机制，培养竞争习惯，既为学生创造了展示自我的机会，也促进了组与组学生之间的比、学、赶、超。例如：在教学十几减8时，笔者创设了这样一个组际相互竞争的氛围：观察

11-8=3

12-8=4

13-8=5

14-8=6

15-8=7

16-8=8

17-8=9

18-8=10

这八个算式，你发现了什么秘密？小组交流，比一比，哪一组发现的秘密多、秘密大？

话音刚落，情绪高涨的各组同学已围在一起充分发表自己的想法，等到大组交流时，小组长们都争着第一个发言。竞争的诱惑给学生的思维带来了活力，学生们从中了解了有趣的规律，同时也促进了创新热情和创新意识。