2013-06-24
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以读促学 诱发潜能——听张晨晖《北风和小鱼》一课有感
在“海口市小学语文课程标准培训与研修班”,我有幸听了来自江苏的张晨晖老师执教的《北风和小鱼》一课,受益匪浅。张老师以读促学的主体开放式教学令人耳目一新,激励评价的技巧更令人拍案叫绝。
一、精心设计,以读促学
过去我们的语文教学注重的是怎么教,至于教什么学什么都被忽略了。就像厨师做菜,过分强调菜的花样,讲究色、香、味、形。至于菜对人体的营养却被忽略了。因此,学生尽管吃了许多精致的“食品”,却仍然“营养不良”。张老师执教的《北风与小鱼》一课,打破了以往语文教学旧模式,彻底摒弃了繁琐的分析、空洞的说教,代之以引导学生多读感悟,构建以读为轴心,融读、说、听、思于一体的学生自主语文实践的教学模式。
由于小学生活泼好动,自制力差,注意力容易分散,因此张老师注重采用不同形式的读,如:激疑促读、个别检查读、教师领读、看图读文、男女赛读、同桌互读、表演朗读、背诵课文等,力求调动学生读书兴趣,使学生意识到自己酿的蜜最甜,力求作用于学生语文能力的提高、语感素养的形成、人文精神的养成。正如新大纲提出的“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。”
1.凭借朗读,活化情境
张老师在教学中,不是一味让学生读,而是巧妙设计,营造入境悟情氛围,凭借朗读,于不经意中通过学生阅读的个性化行为,使学生产生一种如见其人、如视其物、如临其境的阅读心理状态,构成一种心理图像,加强了语言感受力。如“北风呼呼地吹”,教师问学生“你们感受北风吗?”海南四季如春,学生自然感受不到,不知北风为何物,因而学生初读这句话时,平淡无味,风儿丝毫刮不起来。教师放北风呼呼吹的录音,学生听后再读这句话,顿时狂风大作,寒冷刺骨,青草低头,树叶飘舞,鸟窝摇曳,读出了语言所表达的意境,意在不言中。
2.凭借朗读,品味情感
语言是情感的载体,情感是语言的内蕴,要使语言训练与情感熏陶融为一体,须引导学生人其境、通其心、感其情,进而借助表演朗诵,以抑扬顿挫之声,表身临其境之意,抒深切真挚之情,以达到情自心中来,情自口中出。如教学“北风得意地说”,张老师引导学生:“我们每一个小朋友都有过得意的事,说说你得意时是怎么做的。北风得意时的口气和动作和我们平时得意时一样吗?请边读边表演给大家看。”结果不用教师正儿八经解释“得意”一词,学生已自读体会出来了。正如我国著名思维科学家张光鉴教授所说的:“必须紧密地联系学生的学习和生活实际,充分调动学生的已有经验和头脑中贮存的相关信息模块(“相似块”),作为感悟课文内容的前提准备和敲击妙语的“打火石”。教学中,张老师正是通过结合学生实际,引导学生观察插图、动作表演等辅助手段来指导朗读,使一年级的小朋友感悟到了丰富的形象:青草、梧桐树、鸟儿“怕”北风,小鱼敢向北风挑战,北风骄傲、盛气凌人。
二、善于激励,诱发潜能
张老师对学生的评价别出新裁,恰当得体,富有激励性的评价激活了学生思维,激发了学生主动学习的积极性,创设了民主、和谐、活跃的课堂教学气氛。其中有直接了当的称赞:“X X同学可会学习了,他遇到生字,就把拼音读一读”,“X X同学读书的姿势真好”,“小朋友真聪明,这么短时间学了这么多的字”,“X X朋友读这句话时,读错了一个字,他反复多读几遍,终于把这个字读好了,这是聪明的小朋友的聪明的方法。”还有顺水推舟的夸奖。一位同学读出描写北风厉害的句子“北风呼呼地吹”,老师激动地说:“读得真好,连老师都想向你学习了,下面听老师学学看,好不好?”此时,那位同学听了,心里一定比吃了蜜还甜,心想:哈,我成了老师的老师了。
学生由于知识水平的限制,发言难免会出差错。张老师不是批评,而是不断激励学生改正错误,获得成功。“他读错了,我们一起帮帮他”,“北风刮得有些大了,谁能刮得更大一些呢?”,“不用紧张,读得很正确,继续读”。那位紧张得读书结巴的同学听了老师这番话,顿时消除了紧张心理,继续流利地把课文读完了。
“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力”。张老师正是利用这一点,较好地运用激励手段,设法让不同层次的学生展示才能,获得成功。学生在享受成功喜悦的同时,又会转化为进一步学习的强大动力。这种切身的情感体验,让学生觉得“我能行”,从而树立起自信心、自尊心,培养了学生的非智力因素,诱发了学生的创造潜能,间接地促进了学生素质的全面发展。我不禁在此为张老师这一举动大声呼好。
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